摘要：目前，很多高中学生在英语课外阅读方面自主性较弱，投入的时间很少，缺乏对课外自主阅读的策略指导，对自己的英语阅读能力没有信心，部分教师对课外阅读的关注度有待提高。如何促进学生课外自主阅读是高中英语教师亟待解决的一大问题。本文笔者根据自己长期的课堂教学实践经验，简要探讨了在高中学生英语课外自主阅读过程中，学校和教师应采取的指导策略。

关键词：高中英语 课外阅读 自主学习策略

一直以来，提高阅读理解能力都是高中英语教学中最重要的一部分。近年来，高考改革，增加了读后写作、总结写作等，这些新的题型对我们的阅读提出了更高的要求和挑战。因此，学生进行课外阅读十分必要。在此，笔者结合自己多年的高中英语教学经验，对有效开展高中生英语课外自主阅读的策略进行初步探讨。

1.积极营造读书氛围，提供读书环境

学校要积极开展宣传，精心设计校园环境，让校园充满书香。

（一）在学校推出移动电子屏终端设备。近年来，在学校领导的大力支持下，学校实现了全校一体化终端覆盖，随时为学生提供网络图书、报刊杂志、电子书等资源，学生主动搜索自己感兴趣的阅读材料，拓展课外阅读，知识面大大拓展。

（二）在教学楼增设阅览区。今年“劲牌·梵书武汉运营中心”向我校捐赠图书1200册，用于公益事业。运营中心的使命是帮助更多的中国人养成读书的习惯，让学生善用图书这个载体，早日成为肩负民族复兴大任的时代新人。在学校领导的大力支持下，我校在教学楼二楼开设了阅览区。捐书助学的行为，为我校学生拓展了阅读空间，学生们在课余时间充实了自我，开阔了视野。

（三）增设班级图书角。我校部分班级已成功在教室设立图书角、书架，学生可在课余时间拿起书籍阅读，我校爱书校园建设已初见成效。

2.解决阅读资源问题，让学生不愁无书可读

很多学生想进行课外阅读，但是找不到合适的阅读资源，教师可以从以下几个方面帮助学生解决阅读资源问题。

（一）把课堂上已有的材料延伸到课外阅读。以我们学校为例，我们学校订阅了《学英语》报纸，这份报纸的阅读材料很新颖，题目设置也比较灵活，对考查学生的综合阅读能力很有好处。这是我所教班级课外阅读的主战场。报纸最后一页是一篇外国经典小说的摘录，选题比较适合高中生的成长发展要求，也和读后感写作的话题有机地结合起来，这部分内容也是很好的课外阅读材料，在教学中，笔者将充分利用和发掘这部分内容。

（二）多角度拓展英语课外阅读渠道。鼓励学生课外或假期阅读课外读物，如英语励志散文、心灵励志故事、与高考资源紧密相关的报刊、网站、小说、杂志等，如《21世纪报》、《英语周刊》、《BBC新闻》、《中国日报》、《英语沙龙》、《英语世界》、《读者文摘》、《国家地理》、《经济学人》、文学名著简体版、科普文章、报刊杂志、新概念英语短文等。2023年湖北高考英语上册阅读理解C、D的题目分别为《数字极简生活方式》和《群体智慧效应》。C篇选自美国畅销书作家卡尔·纽波特的《深度数字清洁》，这本书劝告人们抛弃无用的电子信息，在喧嚣的世界里过专注的生活。 D篇选自美国全国公共广播电台2018年3月12日发表的一篇文章《没有人是一座孤岛：集体商议的智慧》。这篇文章强调了课外阅读的重要性。去年我教毕业班的时候，在后期复习的时候，我从21世纪双语新闻网下载了一些与中国传统文化相关的时事新闻（如《古典神话的现代力量》一文，主要讲了“鸿蒙”这个制度的名称是如何源于中国古典文化的），专门打印出来，让学生扩充课外知识，补充词汇量。里面有大量课本上没有提到过，却在时事新闻媒体上频繁出现的新词，全班同学都传阅，课外自学，经过认真阅读，一些基础好的学生在高考英语中取得了令人满意的成绩。

3.开展丰富的读书活动，提高学生的阅读热情

通过丰富的阅读活动，学生可以充分发挥自己的主观能动性，提高各方面的学习能力，增加学习的主动性。现在笔者就从以下两个方面简单谈谈如何利用丰富的阅读活动来提高学生的阅读兴趣。

（一）开展征文、主题演讲、剧本表演等活动，激发学生阅读创作潜能。我校已成功举办过多次国学经典剧本表演、朗诵等活动，积累了丰富的国学演讲、表演节目经验。以笔者的学习经历为例，笔者上大学时，外教安排班上学生朗读英文童话《绿野仙踪》的剧本，随后学生分组排练话剧。经过一段时间的排练，我组呈现的话剧表演十分精彩，学生也通过这次活动增加了学习英语的兴趣。如果将这些活动拓展到英语课外阅读中，也能收到很好的效果。

（二）将“阅读圈”模式运用到原著小说整体阅读中。为了给课题积累更多的研究素材，今年笔者到河南省济源市第一中学（河南省普通高中多元化发展示范校）考察学习。参加英语学科“双减背景下的教学管理与策略”分享会后，受益匪浅。济源市第一中学英语组整体阅读非常成功。该校以下课外阅读教学方式值得我校借鉴和推广：高一、高二年级学生阅读原著，使学生对阅读产生浓厚兴趣。学校重点推荐了《奇迹男孩》和《翻转课堂》两本原著小说，这两本小说语言地道幽默，内容丰富。其中涉及到亲子关系，师生关系等等，也有很多中西方文化差异的渗透，对学生读后写作能力的培养很有帮助。创建阅读圈的具体操作方法是：建立一个阅读圈，即以小组为单位阅读课外小说，小组中每个人扮演不同的角色，比如指定一个学生作为词汇大师，负责讲解小说中的重点、难点词汇（学生必须查字典后标出小说中词汇的英文解释（释义），不能用中文讲解），另一个学生作为文化大师（负责解读文中中外文化差异），再选一个学生负责大意等等。每周晚自习的时候拿出来阅读一次，然后第二天英语课上分享。完成阅读后，班级的词汇大师和文化大师聚在一起，讨论各自负责的相关问题，然后总结并返回各自的阅读小组，将思想精髓传达给阅读小组成员进行分享。在课堂上分享阅读成果时，老师只负责主导，每组选出一名学生分享。如果时间不够，可以简化分享，比如只分享主旨环节或文化环节，或章节相关问题或结构问题。学生积极呈现阅读心得。如果一开始无法用全英文讲解，学生可以混入一点中文，但不要全中文。老师鼓励他们尽可能多说英文。刚开始阅读的学生，一个晚自习可能只读7页左右，如果坚持，一个晚自习可以读20页左右。基础差的班级可以阅读简化的小说，以降低难度。高三以后，学生时间少了，可以读得少一些，偶尔读一两段。只要坚持下去，学生们呈现的读书报告会越来越精彩。

4.加强指导研究，推动课外阅读科学发展

在推动课外阅读科学发展的过程中，教师要加强指导与研究，决不能让课外阅读流于形式。教师指导可以从以下几个方面进行：

（一）课内阅读教学的运用延伸到课外阅读。教师在指导高中学生进行英语自主课外阅读时，不仅要授之以鱼，更要授之以渔，让学生自主徜徉在书海中，领略英语语言的魅力。在遇到科普文章时，教师不失时机地与学生畅谈时事、经济、文化、历史、国际视野、中外文化差异等，不仅拓宽了学生的知识面，也提高了学习效率。例如，前段时间笔者的课堂上出现了一篇课文，课文的主题是塑料垃圾的污染和塑料的生产。其中一道题被设置为“我们如何描述塑料生产的行为？”这道题的四个选项颠覆了传统的出题模式，要求学生用英语习语概括科普文章的主旨。选项中出现了两个生僻的成语表达：Every cloud has a silver lining和The game is not worth the candle。在课堂上，作者对这两个成语进行了透彻的讲解和文化输入，并启发学生在课后摘录、总结自己感兴趣的英语成语。以第二句为例，它有着深刻的历史渊源。17世纪末的英国，工业革命尚未开始，电灯也尚未出现。夜晚漆黑一片时，朋友们只能点着蜡烛打打牌来打发时间。如果主人运气不好，输了，不但损失了钱，还浪费了蜡烛，得不偿失。连老婆和军队都输了，也意味着浪费蜡烛不值得，再者，塑料垃圾的产生与其带来的微薄收益相比，得不偿失。例如，在教材《耕耘土地》单元中，该单元的主题就是袁隆平解决人类的温饱问题。学生可以在课外寻找袁隆平的相关事迹，从而真正体会到当时中国解决饥饿问题的迫切性，这样的阅读深化了课文的内核，起到了思想教育的目的。

（二）多渠道帮助学生扫清词汇障碍。词汇是阅读的最大障碍，笔者目前任教高中，在复习期间，特意在网上找了教材的词汇图片跟读材料，教材中每个单元的词汇都配以生动、幽默的图片，让学生通过图片联想、记忆词汇，使记忆更加生动。在日常阅读训练中，重点积累一些好词、网络新词、熟悉词的新义，复述一些高频词。老师教学生猜词义。2023年湖北省高考英语1卷阅读理解D，出现了大量派生词，如statistician、estimation、underlying、backcountry等，这一重要信息给广大考生敲响了警钟，教师应鼓励学生通过构词法中的派生法猜词，对词汇有深入、高度的理解。本学期，我所在的英语教研组进行了集体备课，形成了阅读课文中的词汇教学课件和教案。教研组还派薛丹老师带着课件参加了京山市教学竞赛，并荣获一等奖。这份荣誉也是对教研组长期研究阅读中词汇问题的充分肯定。

（三）培养创造性思维。鼓励学生独立阅读，对作品进行深入加工，养成批判性思维和创造性思维的习惯，而不是机械地、被动地接受。“泉水为何如此清澈？唯有活水源头”。在日常阅读教学中，笔者经常训练学生在阅读理解题中对错误问题进行独立和小组探究。学生只有在阅读过程中善于自我质疑、解惑解惑，其阅读才能迸发出无穷的生命力。同时，在课堂上讲授阅读理解时，笔者经常向学生提出类似的问题：“正确答案比错误答案好在哪里？”“错误答案有什么问题？”“错误答案有什么可取之处？”“如何修改错误答案，使其更加合理？”通过类似的问题，学生不仅依赖老师给出的标准答案，而且对答案的来源和答案的来龙去脉有了清晰的认识。经过作者长时间的训练，班上很多同学的批判性思维能力都有了明显的提高。

（四）加强阅读策略指导。部分学生阅读习惯不好，习惯用手指阅读，阅读原文时不标注重要单词，不标注关键词，导致把握不住关键细节；没有全面运用精读和略读技巧，对一些重要的连词（如however、but）把握不准，没有形成一定的条件反射，遇到生词胆怯，喜欢查词典。做细节题时，很多学生总是只顾细节，不考虑全局。教师要引导学生注意阅读理解题的规律，文章中的任何一句话、任何一段话、任何典故都不是多余的，一定要紧扣文章的主旨。在长期的实践中，笔者引导学生把泛读和精读结合起来，精读讲细节，泛读讲大意，抓住重点很重要。在平时的教学过程中，有意识地引导学生用英文写出中心思想。久而久之，这大大提高了学生的写作水平和理解、概括水平。我在平时的教学实践中做了充分的实验，取得了良好的效果。针对复杂长句，笔者独创了一套长难句分析符号，引导学生快速区分主从句，进而定位句子中的连词，找到句子的主体，用特殊符号标记句子的谓语动词和主语，用括号标记被修饰的成分，即为句子锦上添花，再标出原文关键词。经过长时间的训练，班上大部分学生都能很快抓住句子的重点，阅读理解的准确率也有很大提高。一些基础好的学生在平时的限时训练中，阅读考核就能拿满分，充分说明了加强阅读策略指导的重要性。

英语课外阅读能力的培养使得学生离开老师、学校、课堂之后具备了自主学习的能力，对学生以后的学习会产生很大的影响。教师在培养学生课外阅读能力的同时，也能迫使自己不断更新教育观念，完善自我，实现师生双赢。

项目名称：高中生有效开展英语课外自主阅读的研究

项目编号：xkt2023091

项目负责人：李天

项目参与人：李成斌、于红