为了更加科学准确地分析当前阅读课堂存在的问题，制定更有针对性的应对策略，笔者从学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读动机、阅读方式等方面对四个班级的“课外阅读”情况进行了问卷调查。分析结果如下：调查显示，近一半的学生一周课外阅读时间不足一小时，44%的学生表示课外阅读的动机是老师的布置，仅有11%的学生每周保持五小时以上的阅读时间。

“读书少、不读书是当前‘语文病’的主要症状，也是语文教学效果不高的根本原因。”教育部语文教材主编温儒敏教授一语道出了语文教学的最大问题。繁重的课业负担让大多数学生课外阅读的时间和精力都比较少，甚至课外阅读也仅限于一些杂志或微信、微博订阅号。不少学生认为这些杂志提供的“心灵鸡汤”可以作为作文素材，有的学生甚至以微信、微博的碎片化阅读代替整本书。叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，写作是表达，而表达是否符合规律显然与吸收密切相关。”学生课外阅读时间少，阅读范围窄，阅读量和质量无法保证，读后的感受就无从谈起。

2.阅读教学模式单一，学生缺乏阅读兴趣

阅读可以让我们思考生命和人性的多样性。如果能不断写作，创造写作练习的机会，那不是很棒吗？然而，目前大多数学生对写作望而却步，因为老师给学生太多限制性的东西。

表：你能写一篇书评吗？

不，只是读。

只有当老师要求我写的时候我才会写。

当我有兴趣阅读时，我会写下一些想法。

我总是在阅读时做笔记，并在阅读后写下我的想法。

人数

三十五

54

11

从上表可以看出，超过半数的学生写书评是为了完成老师布置的作业，35%的学生不写书评，几乎没有学生在每次阅读后都能写。这体现了目前高中语文阅读课的教学现状：学生阅读，老师讲解、布置任务，然后学生做题或写作。这种教学方式单调乏味，学生感受不到阅读的乐趣，谈起阅读就面目全非。在这种模式下，学生阅读急功近利，由于不能与作品产生共鸣，学生的写作也变成了千篇一律的写作。结果，学生的阅读积极性下降，写作意愿不高。

3.阅读教学趋向功利化，忽视阅读能力的培养

以下摘录了我这学期教的新班学生读了老舍《花生》后的感想：

学生1：“文章一开头就用了拟人手法，把‘花生’当做一个卑微的人，这样不仅让读者对‘花生’留下了深刻的印象，而且让读者感受到老舍对花生的深厚感情，引起了读者的共鸣。”

学生2：“作者把花生和瓜子进行了鲜明的对比，突出了花生的优点，还用比喻的方式把花生比作可爱的人。”

上述情况并非个例，在学生的文章中，我们总能发现诸如“用了什么样的修辞手法”、“塑造了什么样的人物形象”、“引起读者阅读兴趣”等回答用语。学生读后感并非真实的感受，更像是答案较长的主观问题。

叶圣陶先生曾说：“书是读出来的，不是老师讲出来的。”面对高考压力，“考什么就教什么”似乎成为一种“共识”。在高考的指挥棒下，高中语文老师常常不经意间把最能体现“中国味”的阅读课变成了“高考能力技能训练课”，而忽视了对学生自主阅读能力的培养，这与我们“立德育人”的教学初衷背道而驰。

4.忽视学生的主体地位，学生课堂参与度低

对于个别学生来说，在语文课堂上，阅读、欣赏、聆听、口语、写作等都体现了学生的鲜明个性。然而现实中，教师过于注重成绩，而“口语”环节被弱化甚至直接忽略，几乎完全忽视了高中生口语表达能力的培养。因此，我们看到，作为课堂主体的学生在课堂教学中，却沦为“倾听者”，长期处于这样一种被动接受知识的状态，表达的机会很少。那么，在语文课堂上，他们就会变得不会说话，不敢说话，学生参与课堂的积极性也会越来越低。

2. 高中汉语阅读与口语课写作教学策略

杜甫诗云：“读万卷书，行万里路”，点出了阅读与写作密不可分的关系。这提示教师在课堂教学中应引导学生大量阅读课外读物，在阅读中培养学生的思维能力，引导学生写出读后的感悟，不断提高学生的语言和写作能力。基于此，笔者以博罗中学语文创新课程《阅读与口语课》为切入点，结合教学实践，将阅读与写作教学结合起来，探索出一套具体可操作的策略，力求达到“以读促写，以写促读”的教学目标。

1. 强调自由阅读，以读促写

如何让学生大量阅读？这是高中语文教学亟待解决的重大课题。通过学习和借鉴博罗中学的做法，我们恍然大悟。“阅读与口语课”旨在引导学生“大量阅读，适度写作”②。因此，在阅读课堂教学中，可以从以下两个方面入手：一方面，激发学生的阅读兴趣。例如，每班每周安排一节纯阅读课，阅读内容由学生自己选择，阅读自由，激发学生的阅读兴趣，从而提高阅读量和阅读质量。另一方面，正确引导学生高效阅读。教师在课堂上只是引导者和助手，学生才是教学活动的主体。在阅读教学中，教师适时给予引导，让学生充分表达自己的观点和看法，鼓励学生记录阅读过程中产生的思维火花，将课文内容内化为阅读感悟。

（二）重视阅读理解，以写促理解

写作教学20%靠课堂教学，80%靠课外活动。在阅读教学中，引导学生写出阅读后的感受是训练写作的最好方法。笔者在“阅读与说课”实践的基础上，主要采用“多篇一收获”和“一篇一收获”的教学模式，将阅读教学与写作教学相结合。学生先每周阅读老师精心挑选的6篇以上的文章，边读边批注，随时记录自己的阅读心得；然后，精读一篇文章后，自主自由地写出阅读后的感受，把心中的想法写下来。通过“我手写我心”，达到“阅读引导写作，写作促进领悟”的目的。

没有老师刻意的引导，文章的情感更容易引起学生的共鸣。正如叶圣陶先生所说：“要注重表现学生的积蓄。”让学生自主地与文本对话，才能更好地表达自己的情感。你会惊喜地发现，语文阅读与写作教学其实不仅包含方法和技巧，还包含情感和期望。

（三）重视启蒙性思维与写作建设

文章是思考的产物，提高学生的思考能力是提高写作水平的必由之路。一个不会思考、缺乏情感的人，是无法在作品中找到共鸣的，也很难写出让人感动的文章。通过带领学生大量阅读课外读物，让学生始终处于不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的思维活动中，在阅读中获得知识、体验情感。通过引导学生写出读后的感受，在阅读和写作中拓展思维，使学生的发散思维、批判性思维等思维方式在教学过程中得到训练，从而提高思维品质。只有让学生体会到思考的真谛，学生才能真正接近写作、热爱表达。

4.重视口头表达，以说带写

“智慧是无穷无尽的，当思想碰撞时，就会迸发出无数火花。”马科林斯基指出思想交流的重要性，为了让学生读得更深入、写得更有激情，最好的方式就是组织阅读后的感悟交流。

在阅读课上，学生在阅读后表达自己想法的方式有很多，比如演讲或者辩论，内容可以从文本出发，也可以超越文本。在这个环节，教师要最大限度地激发学生表达的欲望。“说”往往需要对自己的观点、逻辑、语言、材料等进行仔细的思考。为了说得更好，学生会更认真地写作，通过不断的突破，提高写作水平，从而激发出浓厚的写作兴趣。

我们在实践中发现，没有老师环环相扣的引导提示，学生往往能得出一些独到的见解。这样的汉语课堂不再呈现僵硬的阅读状态，而是充满了师生思想碰撞的火花和讨论的活力。学生在交流、对比中得到启发和教育，大大提高了汉语课堂的有效性。

3. 结论

有效的语文教学要深入关注学生的知识需求，长远关注学生的成长需要。阅读课写作教学有方法但没有捷径，“重视自由阅读、重视读后感悟、重视思维建构、重视言语表达”的教学策略有利于学生阅读效率更高、思维更广阔、表达更准确。“教学没有固定的方法，只要方法对”，“阅读与写作”是一门不断研究、不断更新的学科。在不断的教学实践中，要既把握方法又把握思维，让学生“读进去、写下来、说出来”，真正提高学生语文核心素养，从而达到新课标要求的“立德树人”的教育目标。

笔记

①温儒敏.培养阅读兴趣是语文教学的关键”——从吕叔湘提问说起[JJ.课程.教材.教学法.2016(06)]

②钟顺斌. 中学语文阅读与口语课堂中培养学生自主学习能力的实践研究. 2020(09)