活动描述

“青云烛光·我最喜爱的老师”评选活动由清华学子自发倡议并组织，清华大学学生会主办，迄今已举办八届。活动通过投票选出深受学生喜爱、“有理想信念、有道德情操、有学识、有仁爱之心”的优秀老师，展现更多感人的师生故事，促进师生交流。

经过同学们的推荐和评委会的严格审核，建筑学院最终提名范鲁先生为“青云烛光·我最喜爱的老师”候选人，让我们一起来认识范鲁先生，听听他的故事。

教师简介

范璐，清华大学建筑学院副教授，中国建筑学会建筑媒体学术委员会委员，世界建筑杂志社助理主编。2007年于清华大学建筑学院获博士学位，2013年以访问学者身份在英国伦敦大学学院巴特莱特建筑学院进修。研究领域为形式范式、空间叙事等建筑设计基本理论，以及创新建筑设计思维与方法。发表学术论文30余篇，主要著作有《魔幻时代的回忆：一个宣言、一本书、一个展览的现代建筑》，并翻译了两部西方建筑理论经典著作：彼得·艾森曼的《十大经典建筑》和阿道夫·路斯的《言归山谷》。 多年来他积极投入本科建筑设计课程的教学，多次在清华教学评估中名列全校前5%，并于2020年、2021年荣获清华大学教学优秀奖。此外，他还指导本科生多次参加国内外设计大赛并获奖。

学生眼中的范老师

白天短，夜晚长——教学忘我

新建筑博物馆中庭的“斗拱广场”会议室，对于范鲁教授的学生们来说，犹如一盏明灯。

晚上，新馆里的学生们学习、聊天、打乒乓球，课外活动时抬头时常常会心一笑，互相说着“斗拱上的灯还亮着呢！”，意思是“范老师还没下班呢！”

斗拱区的灯总是很晚才熄灭。

范老师的毕业生和研究生们可能对斗拱更熟悉，这里是他们经常和范老师讨论项目设计和论文的地方。但在他们眼里，这个地方如此独特，因为很多重要的人生决定都是在这里做出的，很多低谷时刻也是这里的一碗心灵鸡汤。

“多亏范老师的鼓励，我才下定决心继续深造。”范老师2014届本科毕业论文指导学生、耶鲁大学建筑学硕士毕业生回忆道。因为范老师很了解学生的性格，所以经常和学生谈话、劝诫，帮助他们申请留学，说出学生身上的闪光点，唤醒他们内心深处的价值观。在此基础上，他为每位学生精心量身定制毕业设计或论文计划，不遗余力地鼓励他们。

深夜仍亮灯的“斗拱坊”

心与心相通——“知己知彼，百战不殆”

范老师对教学的用心是人人都能看得出来的，然而直到学生们从他的设计课上“毕业”之后，他们才意识到，范老师的学习才刚刚开始。

比起期末设计课总结会上范老师请大家吃零食，更让人意外的是他对每一位提问的学生都表现出极大的热情，对学生个性特征的洞察也非同凡响。学弟学妹选课后问学长学姐时，常常被提醒：“小心，范老师会读心术~”不少学生上了一个学期的设计课后发现，范老师似乎“比我们自己更了解自己”。

范老师的人生指导或心灵鸡汤，往往恰到好处，令人豁然开朗。他看他的每一个学生——总是从心底里看他们。在他的眼里，他们都是特别的。“我感觉，范老师一直坚信着我。”他的一个学生说。

他对待学生的态度，一如他一直教导学生对待人生的态度：用轻松的态度对待沉重的事情。他告诉学生：“高考之后，人生的‘挑战’心态要抛弃，之后的生活是慢慢积累实力的过程。”“满足外界的期待当然重要，但在那之上，是时候向自己的目标迈进。”一方面，他总能用三言两语讲清楚沉重的人生道理，让人耳目一新；另一方面，在他精辟透彻的“人物分析”和“名言警句”背后，隐藏着他对每一个学生的每一个设计所反复推敲、思考、自我反省和投入的大量时间和精力。

范老师与学生讨论设计

站在最前线：学院教学改革的课程引领者

作为建筑学院三年级的课程负责人，范老师一直在探索新的教学方法和内容，希望通过熟悉的媒介激发学生的兴趣，帮助学生理解背后的设计逻辑和方法。

在大三的博物馆设计课上，范老师鼓励学生对圆明园四十景或影像空间的文本叙事、形式范式与当代重构进行研究。课堂上，我们总能聆听到魏晋风貌、三山五园等中国传统文化的精髓，体味到在耳熟能详的当代影片中隐藏的形式范式的奥秘。

知识丰富，逻辑体系强，范鲁老师在教学过程中能给予我们广泛而细致的启发。在博物馆设计课上，范鲁老师帮助每一位学生不断探索自己选择的主题，或从图像中提取触动心灵的画面结构，再将其重塑为写实的空间语言；或将心境洒落在天地、山川、蜉蝣之间，从古画中绞拧出一缕隽永的东方意蕴，融入当代建筑设计之中。“随心而动，但不逾矩”，这是范鲁老师希望我们超越自我，找到内心潜在能量的设计方法。

范老师参加三年级博物馆设计评审

范老师说道：

教学

问：您为什么选择教师这个职业？

A：我一直认为建筑学是一门综合学科，旨在创造复杂的系统，需要时间去深入研究。毕业的时候，我感觉自己对很多东西理解得还不够透彻，所以选择了当老师，做设计理论研究。一方面希望对以前没有思考透彻的问题做更多的思考和深入研究；另一方面，设计理论研究和基础教学也能更好地结合起来，帮助学生更快地理解建筑设计，少走弯路。

问：您能谈谈从业多年的教学经历或者对教学的总体理解吗？

A：教学是一件非常复杂的事情，不仅仅是知识的传授，更是与现实的人的交流。学校“三位一体”的教学理念非常贴切，即知识的传授、能力的培养、价值观的塑造。“知识的传授”侧重于核心知识的传授，有助于学生更好地理解建筑这门学科；“能力的培养”则是知识的应用，设计课程就是一个很好的例子，从本科一年级开始，学生就被要求思考如何运用专业基础知识去解决具体的问题；“价值观的塑造”，虽然看起来很模糊，但在设计课程中也得到了充分的体现。比如在设计过程中，学生肯定会遇到很多困难，感觉很痛苦，但正是在这样的情况下，学生需要挑战自己，走出舒适区，去探索不确定的未来——而这些都涉及到价值观的塑造。

问：您觉得理论研究和教学的关系是怎样的？如何协调二者？

A：对于我的理论研究来说，学生是最好的质疑者和批评者。作为老师，我要设计具体的教学流程，而教学内容和方法是否合理、如何改进，都是通过学生的反馈和改进。虽然学生对很多问题并不完全理解，经常会问一些看似“幼稚”的问题，但正是因为他们不断质疑的态度，或者初学者的不成熟认识，才会经常问出最基本、最核心、最难回答的“灵魂拷问”问题。这种质疑和批评促使我不断反思和一次又一次地思考建筑的本质问题，这无论对于设计课程教学还是理论研究都非常重要。

Q：为什么选择《圆明园四十景》和《意象空间分析》两个主题结合到本科设计课程中？您有何感想？

A：我研究从形式范式到意义建构的过程，关注建筑的底层逻辑和设计方法。要将这些理论清晰地讲给学生，需要找到一个既能激发学生兴趣，又能充分传授知识的载体。圆明园作为中国传统历史文化的结晶，是一个非常合适的选择。同时，意象空间是当代生活体验的重要载体，也能引起学生的共鸣。

其实载体可以有很多，不一定是这两种，我也还在探索其他的可能性。但无论选择哪种载体，背后的设计方法和底层逻辑才是我最终希望学生们在课程中学到的。

研究路径

问：您的理论研究主要关注哪些方面？

A：我主要研究建筑设计的基础理论——形式范式、空间叙事、创新设计思维方法。这些都是对建筑学科底层逻辑的探索。我相信只有理解了底层规律，才能更高效地掌握设计方法，为当代做出创新。

问：您在研究过程中有什么故事或经历可以与我们分享吗？

A：除了具体的事情，我觉得最重要的或者说感触最深的还是探索这个课题时的孤独和艰难。教学的过程更像是一个应用的过程，而理论研究是一个自我完善、不断研发的过程，需要忍受痛苦、克服困难。

师生互动

问：您对学生有什么要求和期望？您认为现在的建筑学生应该更注重想象力还是现实？

A：这个问题问得很好。面向未来，建筑的定义应该越来越多元化，有传统的实体建筑，有更倾向于想象未来的概念设计，甚至还有很多跨学科的探索，比如元宇宙的空间设计或者人工智能技术的应用。所以想象力和现实都是非常重要的能力，不可偏废。学生应该有意识地培养这两种能力。

Q：您认为针对目前建筑行业的发展形势（多学科交叉、虚拟建造、学生大规模转行等），作为建筑系学生我们应该如何应对？

A：对于建筑行业未来的诸多不确定性和可能性，我觉得建筑系学生可以重点关注两个方面：一方面，回顾建筑学科的历史，寻找那些不会随着时间的推移而改变、值得长期坚守的内容，比如建筑与人的关系、对场地的回应、对社会问题的答案等；另一方面，可以基于个人兴趣，积极勇敢地探索新的交集。无论在哪个时代，都需要吸收传统与创新，将两个看似毫不相关的方面结合起来。任何一条路都会充满艰辛，同学们在选择了适合自己的方向后，要用几十年的坚持和不懈的努力去面对机遇与挑战。

问：您对您的同学有什么寄语？

A：希望同学们能够领悟建筑学的内核，勇于探索跨学科领域，用不懈的努力去面对未来的不确定性和可能性。

结论

从设计思维出发，培养学生的建筑创造力。在科研和教学中，范鲁先生与学生共同成长，犹如暗夜中闪耀的明灯，为刚踏入建筑大门的年轻人悉心解读哲学工匠的奥秘。

无论是夏日闷热的雨夜，还是落叶纷飞的中秋夜，无论是在清华校园，还是在更广阔的世界，他的学生想起他，都能想起被那座灯塔照亮的时光。在二十岁那年，当设计、建筑、生活都如雾中花开时，有一位老师能做到这一点，用鼓励和帮助点亮斗拱的长灯，抚平年轻人心中焦虑的皱纹，为他们展开一幅如丝般未来的画卷。然后他扶起学生，帮助他们认识了在这世上屹立不倒的自己。

明亮的月亮高高挂在天空，无论你离得多远，月光总会静静地流淌到你的太阳穴上。

从设计思维角度培养学生的建筑创造力

让我们为范陆老师投上我们宝贵的一票吧！

采访编辑 | 王雅婷、吕新林

贡献者 | 李俊文、张欣、鲁勋林

特别感谢 | 范璐老师

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