教学科研成果专题报告

基于新高考改革的高中英语阅读教学模式研究

鉴于新高考下英语科目考试的重点逐渐由单词或句子层面转向段落层面，考试中越来越注重语言材料和考试任务的真实性，而有效的阅读教学是提高学生综合能力至关重要的一环，研究团队认为5E英语阅读教学模式、阅读文本的真实性、1+X小组课文阅读的实施、有效的读写策略及时间保障是提高阅读能力的关键。

本研究项目立足高中英语阅读教学现状，以构建5E阅读课堂教学模式、整合阅读资源、开展1+X小组阅读为主要目标，拓宽阅读范围、丰富阅读方式、提高阅读兴趣、增强语言意识、提高表达能力。研究团队以高中教材为依托，根据学科背景整合人民教育出版社、外语教学与研究出版社、北京师范大学出版社、译林出版社、上海教育出版社、上海外语出版社、河北教育出版社、重庆出版社教材中的优秀文本资源，同时选取美国心灵鸡汤及国外期刊的原创文章，进行恰当的原创设计，以高效提升学生的核心素养。具体研究成果概括如下：

NO.1

结合课堂实践，构建5E阅读教学模式

立足课堂教学，培养学生英语阅读核心素养，认真分析教学文本并设定各项教学目标，有层次、有针对性地实施英语活动教学，提高学生深度学习能力，构建5E英语阅读教学模式。

1.5E英语阅读教学模式的基本内涵

所谓“5E”就是引导学生在E1（建立）和E2（探索）阶段对文本进行基础理解活动，在E3（解释）阶段逐步深入文本并进行实践，最后在E4（细化）和E5（评估）阶段超越文本，完成语言教学的迁移和创新。学生在教师的引导下，透彻理解文本内容，在阅读中发现、思考和总结文本主题，深挖文本内涵，在新的语境中整合知识、技能和策略，内化所学知识，提高深度学习能力。5E教学模式在实际阅读教学中的作用如下表所示。

教学课程

教学活动

教学特色

建立

老师创设情境。

激发探索兴趣

教师介绍

问题情况

探索

学生自治，

合作研究，

教师支架式指导

学生团体，

教师主导

解释

学生们展示他们的成果。

老师补充批改

合作交流，

讨论结果

精心制作的

设计教学活动，

学生知识转移

培养综合能力

核心竞争力

评价

在整个活动过程中，

各类评估表

教师评价，

学生自我评价和同伴评价

2.5E英语阅读教学模式的实施路径

1. 设立：激发学生的参与和探索兴趣

建立阶段是5E教学模式的启动阶段，类似教学介绍或热身，目的是激活学生已有的与阅读主题相关的经验和背景知识，引导学生利用文本特征预测文本内容，帮助学生建立本课知识与已有知识经验的联系，引发学生阅读学习中的积极情绪，促使学生集中注意力进行阅读活动，带动学生主动学习探索，并提出要学习的重点知识，将其与已有知识经验联系起来，为探索做好准备。

2.探索：深入、持续探索

探索阶段是5E阅读教学模式的核心阶段，知识的获取和阅读技能的掌握都在此阶段完成。在探索过程中，学生是主体，教师的作用是引导和帮助。此阶段的主要目的是让学生进行真实有效的探索，体验和学习关键概念，掌握新技能，在研究、探索和提问中获得经验，并通过反馈和检查掌握知识的内在关系，获得理解发展。

3. 解释：检查你是否真正理解了所学的内容

讲解阶段是5E教学模式的一个关键阶段，其主要目的是进一步帮助学生理解新的学习情境中的关键知识和概念，巩固新旧知识、概念之间的联系和理解，进一步将学到的知识转化为学生内化的经验和认知，使新概念、新流程或新方法变得清晰易懂的过程。这一阶段通常体现在小组内部的个人交流和小组代表的交流与汇报。

4. 细化：运用所学知识

这一环节是新概念学习的延伸，其主要目的是鼓励学生把新学到的内容运用到新的或相似的情景中，发展学生对概念的理解和应用能力，使学生能够扩展概念的基本内涵，与其他已有概念建立一定的联系，并能用规范、正确的科学术语来交流和解释新情况或新问题。

5.评估：多重评估，真实反馈

这是“5E”课堂的总结或某一主题学习的结束，主要采用多种评价方式，如教师评价、学生自评、小组互评等。从性质上看，有过程性评价和期末评价。过程性评价旨在了解学生是否掌握了所学的知识和概念，具有诊断性和增值性功能。期末评价旨在评价学生是否达到了教学目标的要求，其覆盖面比较全面，因此评价的内容不仅限于考试或考核的结果，更应注重探究过程和学生参与程度。

这五个教学环节相对独立又相互联系，构成科学课堂教学的闭环，每个教学环节都蕴含着其独特的教学理念和价值，每个环节并不提出或规定某种教学方法，而更多的体现在教学理念或特色上。

2号

立足学科情境，整合阅读资源，开展延伸阅读培训

高中新课程标准要求除课本外，课外英语阅读量应达到36万词以上，仅限制课本文本的阅读量是远远不够的，要提高阅读水平首先要保证阅读文本的高质量，同时学生通过阅读单篇文章很难加深对文章主题的理解，而以群体文章的形式呈现，让学生从多个角度理解主题的含义，可以较好地解决这一问题。因此，本研究以主题情境为基础，整合了现行8个版本的高中教材，整理了美国心灵鸡汤原版文章和国外期刊文章，保证了同一主题情境下多篇文章的阅读，为“1+X”模式群体阅读打下了坚实的基础。

1. 根据主题语境整合多版本教材

为了更好地开展基于高中教材专题的系统阅读教学，课题组成员分工协作，对现行人民教育出版社、外语教学与研究出版社、北京师范大学出版社、译林出版社、上海教育出版社、上海外国语大学出版社、河北教育出版社及各大出版社教材的阅读部分专题资源进行了梳理与整合，主要分为10大专题语境，并对各专题语境按照语境内容进行了归纳整合。

（二）收藏报刊、名著等，储备网络资源

在英语教学过程中，除了各类版本的教材外，项目组成员还充分利用网络、报刊杂志等资源，帮助学生更好地学习、了解和欣赏古今中外优秀文化，进一步拓展国际视野，增进国际理解，逐步提高学生的跨文化交际能力、思维能力、学习能力和创新能力。为此，项目组对报刊杂志及网络阅读资源的建设与应用进行了研究。

我们会根据实际教学需要从上述知名网站选取文章，并结合教学情况进行原创改编，进行专题拓展阅读。在选取课外阅读材料时，我们遵循三个原则：1.内容的开放性。2.语言的真实性。3.话题的适应性。

NO.3

充分合理利用资源开展1+X小组课文阅读训练

课题组以主题意义探索为引领，以文本为基础，整合教材、外刊、高考阅读文本，在不断的实践中，有机结合课程内容（尤其注重文本与语用），践行英语学习活动理念，指向学生英语核心素养的培养，打造1+X英语小组阅读模式：

1.课前：自学，完成语言积累，激活文化意识

前期教学分析对于整个教学活动的开展具有重要意义，一方面可以制定教学设计，使整个教学活动有序开展；另一方面可以基于对教学环境、教学资源、学生学习状况、教材文本内容的分析，为学生提供课前一定的语境设置或延伸阅读，使其提前了解课文的主题和话题，储备语言知识，为课堂教学和活动设计的延伸奠定基础。在英语学科核心素养的指导下，教师在选取课前自学材料时，既要保证语言材料的延伸性，又要保证材料激活学生文化意识的有效性。

（二）课堂上：互动交流促进英语核心素养发展

课堂是整个教学活动的关键环节，是培养学生核心学科素养的重要阶段。教师可以基于课前语料积累、互动模式等理念，分三步开展课堂。

1.创设情境，激发学生学习兴趣

在课程导入阶段，教师可设置与本课所学内容相关的主题情境，采用启发式的教学方式，并利用视频、游戏等开展师生、生生之间的互动交流，引入阅读话题，创设一系列基于语言交流的阅读活动，通过问题链激发学生的学习兴趣，为后续的学习奠定基础。

2. 话语分析促进语言技能发展

话语分析是英语阅读教学的关键，如何在课堂上打破传统的语言现象和语义解释，促进学生核心学科素养的发展是本研究的重点。结合《课程标准》的要求，在进行话语教学时，首先，教师应明确文本的主题和主题，分析文本的结构，思考文本的具体内容、话语的布局、作者的写作意图、方法以及所要传达的情感态度和价值观（陈泽航、王强等，2019）。其次，在课堂教学中，教师应以学生为中心开展话语教学，根据学生的学习需求和兴趣进行有针对性的阅读指导；也可以通过问题探索、个性化阅读等方法开展话语阅读，使学生在掌握基本语言知识的基础上提高语言交流和运用能力。

3.互动交流，提升文化认知和思维品质

课堂互动的有效性是检验教学活动完成情况的指标之一。传统课堂教学以教师讲课为主，课堂互动率低，难以有效培养学生的思维品质等核心学科素养。在以培养学生核心学科素养为重点的课堂教学中，教学应以学生为中心，注重教师与学生、学生与学生、学生与材料、网络等的互动。通过小组活动，组织学生以专题讨论、项目或问题探究等形式进行合作互动，在小组活动过程中培养文化意识和思维品质。

（三）课后：综合评价与自主学习相结合，提升学习能力

教学评价是教学活动的重要组成部分，从一定角度反映了学生当前的学习情况。在学科核心素养理念的指导下，教师在进行教学评价时，应注意将形成性评价与终结性评价相结合，引导学生在课外通过信息技术进行自主学习。学生以小组为单位自主学习，通过缩写、改写、续写、复述课文等方式，进一步提高英语阅读材料的利用率，提升学习能力，养成终身学习的良好习惯。同时，可以进行延伸阅读，感受不同文化的魅力。

在探索小组文本阅读的教学实施策略时，需要做到：1、类比同一主题。2、深入挖掘相似结构。3、规划课后任务。学生在阅读前和阅读过程中获得的显性信息和推断信息将使学生对小组文本的意义和内容有一个整体的理解。课后，教师根据明确的学习情境，寻找相关文本，鼓励学生阅读和提高推理能力，善于从小组文本中寻找相关线索并做出相应的呈现，如：阅读经验交流会、英语演讲、访谈和海报等，提高学生的分析比较能力和表达能力。教师可对学生的小组文本推理和阅读效果进行必要的补充和综合评价。

通过以上阐述与分析，我们可以发现小组阅读对于培养学生的英语核心素养，尤其是思维品质具有重要的价值。然而，在英语课堂中推行小组阅读策略也面临诸多困难。这种阅读教学模式对教师提出了更高的要求。教师需要充分理解小组阅读的内涵和特点，结合课程标准的具体要求和学生的实际情况，妥善实施英语小组阅读教学。

NO.4

结合单词、句子和文章，在课堂内外进行阅读和写作，形成读写能力发展策略

在一、二年级英语教学实践中，课时安排为：1、每单元进行2小时人教版现行教材阅读与思考部分的5E英语阅读；2、从综合资源库中选取同一主题情境材料进行1+X小组课文阅读课，每单元主题课时1-2小时；3、结合合适的网络文章、现刊文章进行1小时阅读训练。此外，我们还充分利用课余时间开展各种活动，培养学生的英语学习习惯，提高英语阅读、写作能力。

1. 活动指导、多模态阅读、构建多元文化视角

语言教学中的话语通常以多模态形式出现，包括口语和书面语、音频和视频；我们开展了丰富多彩的教学活动，观看日常新闻视频、美丽中国、经典电影，让学生模仿经典台词，学唱英文歌曲，在学习英语的同时感受中国情怀和国际视野，帮助学生建构多元文化视野。这些活动的实施，提高了学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，增强了学生学习英语的兴趣，养成了良好的学习习惯，阅读能力得到了很大的提高。

（二）鼓励学生“课内限时阅读，课后持续阅读”，养成阅读习惯

高中新课标要求学生课外阅读36万词以上的英语词汇。可见，新课标对学生阅读量要求很大，单单每周一两节课本阅读课是不能满足要求的。所以我们坚持：“课上限时阅读，课下不间断阅读”。每位教师每天必有一节阅读课（晨读、晚自习等），每节课必有阅读（无论什么课型，课前必须有5分钟阅读），每周至少有一两节专题小组或时事文章阅读课。

（三）引导学生“词入句、句入段”记单词，消除阅读困难

提高阅读能力，需要足够的词汇量。高考大纲有3500个单词，对于很多依赖机械记忆的学生来说，背完单词就忘了，背完单词又忘了，这是阅读的一大障碍。我们的课题组成员不让学生简单机械地拼单词，而是坚持“词离不开句子，句子离不开文章”，让他们在语境中记单词。

（四）引导学生运用词汇“串词成句，句成文”，提高写作能力

在词汇学习中，我们采用“连词成句、连句成段”的情景教学法，让学生根据自己的水平，选择用1个、2个、3个或更多的单词来组织口语或书面语，形成一个小段落，这样既能记住词汇，又能学会使用词汇，同时也能锻炼写作能力。

因为这个项目的开展，教师有“章可循”，开拓创新，团结协作，学生乐观好学，追求卓越。老师能教，学生乐学。在全市各年级历次统一考试中，我们的成绩指标都能处于全市领先地位。

本文为2021年度山东省教育科学规划项目《基于新高考改革的高中英语阅读教学研究》（项目批准号：2021WYZC034）的阶段性研究成果。（项目主持人：张静）