我于2015年7月开通了这个账号，一年多来，我发表了几十篇原创文章，每一次都在文章末尾小心翼翼地写着“原创作品，请勿抄袭”。尊重知识产权的尊严实在是苍白无力，没有安全感。幸好我在2016年8月收到了原创声明通知，从此以后，我的文章都得到了平台和法律的保护，我松了一口气。

我们计划从32篇没有“原创”声明的文章中选取8篇，重新发布，并添加原创声明。

为什么是8篇？其实我是想把所有的文章都删掉，重新发一遍，标上“原创”的，但这样会给很多认真看过我旧文的老读者带来麻烦，让他们再去读。所以只好忍痛割爱，只选了8篇来加，算是个仪式，以表我的辛苦。每一篇转载成功后，就会删除之前同名的原创文章。（嗯，就是所有的阅读和点赞都没了，好伤心。好伤心。这篇文章原本有936个阅读量，是我推文里传播效果最成功的一篇了。删掉真的好心痛。）

感谢您的理解。

（题图来自网络，剑桥）

我们都熟悉海德格尔的名言“人诗意地栖居”，但在现实生活中，在考试的压力下，太多人已经与这种心境擦肩而过，渐行渐远。如果说还有一条路可以追寻诗意理想的彼岸，我很高兴教与学中文是其中一条渡河之路。在充分的阅读、思考与写作中，中文帮助我们更广阔地认识世界，更深刻地理解现实，更生动地感知艺术与生活。

每年新学期的第一堂课，我总会向学生强调：“语文是一门学科，也是一门高于一切的学科，阅读和写作应该丰富你的生活。”这句话，一是介绍我对提高学生语文综合素质的思路，二是要求学生在高中三年养成良好的语文学习习惯。其次，是防患于未然——语文是一门经常被忽视的学科，如果你看看晚自习，就会发现，全班基本上都在做数理化和英语的练习，少数学生在做地理和政治，几乎没有人在学语文。当然，任何宣传都只能起到引导和帮助人们理解的作用，最关键、最有效的是让他们对语文这门学科产生浓厚的兴趣，在课堂内外感受到语文综合能力的提高所带来的无穷能量。

北京大学陈平原教授指出，一个人的“一生的路，靠语文”。我深深体会到，扎实的阅读基础和适当的写作练习，会潜移默化地提高一个人的思考能力和表达能力，而这些都是任何研究、任何行业都需要的现代人生素质，所以我可以自豪地宣称：“语文既是一门学科，又高于一门学科”。借助语文教学，学生可以感受到美与痛。美——生命之美、心灵之美、文字之美、思维之美；痛——残酷之痛、失落之痛、权威之痛、人性弱点之痛。内涵无限，世界广阔。它可以帮助学生打开一扇语文的大窗户，对学科和人生发展有着深远的意义。具体的教学做法还有很多，我举两个简单的例子。

1. 理解美与痛：教材的深化与延伸

对于高一、高二的进步课，可以“插入”的内容很多，让课文更加精彩。比如《我很重要》这节课，朗朗上口，感染力十足，体现了毕淑敏演讲的典范风范。这种形式很适合学生模仿，所以我还拿出了一两句毕淑敏的经典语录给他们看：“书不是胭脂，却能让女人心面常青；书不是棍棒，却能让女人强大；书不是羽毛，却能让女人飞翔；书不是万能，却能让女人百变。”这些荡气回肠的句子，很容易让学生受到启发，并作为写作素材，自然受到全班同学的欢迎。

但还不止于此，我还介绍推荐了她的两本书《拯救乳房》和《死亡约定》。这是两部扎实的作品，不同于她其他那些表面文采、内心鸡汤的散文、随笔，它们用温暖勇敢的心去关注现实、关注人、关注安乐死，是真诚踏实的好作品。这一层级的推荐对象缩小了，只要班上有十个甚至一两个爱读书的学生，受我的影响去寻找阅读，或者多年后在书店、图书馆看到这本书，产生兴趣去阅读，那么这就是我劳动的回报。

比如，在《宝玉挨打》这节课上，我一开始就花了半个小时讲宝玉、黛玉、柴的爱情悲剧“木石未盟，金玉良缘”，还有看似贬义实则赞美的贾宝玉判决“西江月”。在一些重视“两基”的老师眼里，这是一种误导学生、浪费时间的做法，但我却大胆地这么做了，借此机会让他们近距离地感受到经典在文本和人物塑造上的美。这一举措绝对比单纯地建议阅读更能打动和吸引他们。分析完后，歌词配上了两张我在备课时精心挑选的精美图片（我的 PPT 如下）：

接着我们同时演奏《白白咬牙》，旋律让不少同学​​流下了眼泪。后来，不少同学都去读原著了（我曾两次调查不同班级的高中生是否读过原著，结果只有一个同学读得很粗糙，很跳跃）。是我提醒他们：“如果你们想读，我的教学目的基本达到了，改变了你们经典阅读真空的现实，动摇了你们对经典大部头书的抵触情绪。但开始读一本好书，永远都不晚，《红楼梦》值得你们在漫长的人生中一读再读，目前学习时间紧张，量力而行，不必马上读完。”

除了上述适当介绍相关作品外，课堂还应呈现更多文学形式丰富的“我们的作品”——这个“我们”可以是同学，其他同龄人，也可以是老师本人。强调“我们”，其实是为了树立“写作的信心”：让他们明白写作并非高不可攀，应该有更多的热情和信心去尝试表达自己。

学生能多发掘周刊、日报的散文，选出好的内容与全班同学分享，对作者和同学都是莫大的鼓励。我甚至会想办法帮助学生推荐给编辑发表。我有多篇文章在校报、地方日报、周报、省级名刊《男生女生·文学与道教》上发表（如刘小琪的《十年》，写家中老猫陪伴青春，成熟的文笔和真实的感情震撼了全班同学）。

教师应根据教材的需要，提供更多的内容。例如，在学习长诗《孔雀东南飞》时，我花了很多时间对文言文知识进行疏导和总结——这是绝对必要的。将来的很多考试都会反复考查课文中虚实词的特殊句型。在第四节课讨论焦、刘爱情悲剧时，学生热情高涨，积极性很高，分成了好几派，似乎各执一词。于是在权衡利弊后，我拿出自己的旧作《谁把爱情逼入绝路——焦仲卿、刘兰芝爱情悲剧根源浅探》与他们分享。学生们惊讶地发现，他们对这个问题的认识终于“豁然开朗”。对于第一次作文，多写一点尤其重要，学生看到会有一种很大的亲切感，会吸引他们去思考如何写。 下图中可以看到我的一张“大花脸”试卷。我在监考语文考试的时候，经常在讲台上飞快地写字，和下面的学生同步写字，包括作文。红色的字迹是现场写上去的，黑色的字迹是考完后用答案批改的：

说到教师写作对学生的积极影响，印象最深的，是有一年我在教新闻单元和戏剧单元时，将自己的两篇文章《灿烂的一生——旅美针画艺术家杨逸新先生纪实》和《信天翁——主人公繁漪浅析》进行了拓展分享，这两篇文章也是我大一时写的作品，也是现代文学课的人物通信和期中作业。前者发表在校报全二版上，后者得到了当时我老师96分的评价。

回头看，两篇文章都是比较稚嫩、青涩的作品，但正因为我写的时候只比学生大两岁，那些青春的印记、单纯热情的笔触、飞扬的精神境界，成年后很难再现，反而更加震撼，引起了高中学生的共鸣，让他们真切地感受到、了解到，写新闻报道，不一定非要采访邓小平这样的大人物；身边有特别的人，应该如何选材；戏剧有着深厚的文化内涵；戏剧人物的塑造值得探索、值得思考……这些不都是可以用到的实践知识吗？

值得一提的是，有一天我上课的时候，全班同学起立为我唱生日歌，黑板上写着一句话：“愿你像一只信天翁，飞出属于自己的美丽人生！——高二（6）班”

我当时被这句“嵌入词句”式的话语感动不已，在日记中写道：“多么聪明的学生啊！……这些孩子不仅在情感上让我感动，当他们把我传达的文字思想内化到自己的语言素养中时，我感受到了如此强烈的职业幸福感！”

这些其实都意味着要花更多的时间去备课，让阅读和写作更有效地融入教材的开发中，引领学生开阔视野、拓展思维。

（我也很高兴他能理解、记住并且践行我说的那句话：“越是深陷井中，越不需要广阔的天空。”）

（二）体会美丽与痛苦，课外分享与点缀

我曾经给学生列过书单，每学期一本，七八本书，但效果不大，没有学生会去找！在这所四线城市的县级中学，很多孩子一周都呆在宿舍学习，但周末回家，完全缺少了一起逛书店、攒零花钱买书、陪父母读书的地域文化环境；

我也给个别学生或图书馆买书，最多的时候一次买了二十多本在卓越网喜欢的书。根据半个学期的课堂表现、作业完成情况、成绩统计，确定获奖名单，并给班上部分同学送了十四本书。这个举动让大家都很高兴，可惜很难坚持下去。啧啧，我的钱包不够鼓，送书一次就要花三百多元，压力很大。

我也偶尔利用晚自习、晨读或连续课的时间，与学生分享阅读材料甚至视频，一起欢笑、讨论，甚至哭泣，并写下反思。这是我觉得比较容易坚持的方法。最重要的是，这种方法受众广泛，每个学生都能乐在其中。他们中的大多数人都明确地告诉我，他们从中受益匪浅。

这些年来，我记不清读过多少篇文章，它们的来源很广泛，有经典摘录，有杂志，有网络。

比如汪曾祺的《成人礼》《牛油饼》《冬天的三个朋友》，欣赏这三篇好文章的方式是：在大屏幕上用粗体大字体展示出来，让一个学生朗读，我从手机里朗读，同时直接复印发表文章的《小说选刊》杂志四份，每个班发两份传阅。

因为我以前教冰心《二篇散文》的时候说过汪曾祺更好，教朱自清《荷塘月色》的时候也说过汪曾祺更好，教沈从文《我同时读一本小书和一本大书》的时候更是说汪曾祺和沈从文一样好……那他到底好在哪儿呢？我说诗歌、风土人情、幽默，对他们来说都只是概念而已，如果不收录进教材，光是触及表面是不够的。那么，如果我把这三部佳作给他们看，他们是不是对大师级的散文小说家的风格有个基本的印象呢？在随后的几个学期的寒暑假，都有学生发短信来反映，他们确实买了汪曾祺的书，觉得很好。

另外，近几年微信红火，一些公众号推送了不少好文章，我也留意收藏了一些，读给他们听。比如一篇名为《魅力十足的奥斯卡·王尔德：一个绝妙的笑话制造者》的文章，一个个文字睿智幽默，同学们有放声大笑，有尴尬的笑容，也有意味深长的笑声。不少人主动记下精华。比如一篇名为《放养：逐渐成为浪漫幻想和可怕的误导》的文章，虽然是从家长的角度写的，但整个思路对于高中生的学业精神也非常有启发。

需要强调的是，“感悟”和“痛点”等感受，正是通过共享阅读促进学生体验的宝贵环节。当“我爸爸是李刚”的新闻热得沸沸扬扬时，大家都在批判，但我认为，能够促进社会进步的，不是单向的指责，而是每个人对自己的深刻反思。只有自我反省、自我约束、自我约束，才能杜绝人间恶性事件的再次发生。于是后来我找了韩寒的一篇作文《来，我带你在长安街转一圈》，用大号加粗字体展示在Word里，大声朗读给他们听。里面的很多句子都让学生感到震惊。听完后，我让他们试着问问自己，如果自己有特权，会不会很难管束。这真的折磨着他们的内心。

还有一次，我在博雅小学的公众号上看到了《生活》记者闫立忠写的一篇文章，看完后深夜哭泣，我起床打开电脑整理，第二天分享给我的学生。文章说，闫立忠深入大凉山，采访一名彝族小朋友。当时，车辆只到乡政府，乡长陪同他走了剩下的三个小时山路。历经千辛万苦，他们终于到了阿里岭的家——那间简陋的房子里，住着四个人，还有几头猪。小阿里岭很腼腆，不懂中文，采访起来有些吃力。于是，记者提问，阿里岭就唱山歌回答，然后乡长再翻译。

这首歌很美，很响亮，很悲伤。它在唱什么？

“鹰飞得又高又远/看得比人类多

不听爸爸的话是不对的/走十条沟

别听奶奶的话/误爬五座山

无论山有多高，没有人的灵魂比它更高

路再长，没有人的脚比你更长

放羊的时候总担心草老了，羊瘦了。

担心岩石上的羔羊会掉下来

用言语哄骗他们，用棍棒鞭打他们，不要让他们跑到邻近村庄的山沟里。

天冷的时候/担心草枯萎，叶子变黄

担心家里的羊吃不饱。

吃草的羊很累/牧羊人很痛苦

很多事情，用一生去解释都无法说清楚。”

（阿里·桑迪尔站在他家门口）

我把这篇文章大声读给学生听，在分析讨论环节，很多学生有话要说，我结合某电视真人秀节目《快乐男声》的价值观扭曲和弊端，讲两个家庭互换生活只是教育城市问题学生的一种低成本、高效率的方式，而农村学生只是被糊里糊涂地拖去高端物质生活，然后又被推回到更残酷的现实中。学生们震惊不已，陷入了沉思。

这些都是我前面所说的“美与痛”的典型“痛点”。社会上一些落后的地方、阴暗面，不是一朝一夕就能形成的，生活在其中的年轻人，必须正视那些隐藏着污秽和污垢的地方，不要轻易愤怒，而要理性反思，积极参与改善。而这种“改善”不能是冲动地、激情地去做，而必须由无数平凡生活中的个体，怀着求知若渴、博爱的精神，一天天地更新观念、认识社会、完善自我，最终达到知行合一。

通过阅读之“美”的熏陶和思考之“痛”的体会，学生的思维深度得到了拓展，写作的语言表达水平得到了明显提高，对题材的编排、话题的把握也会显得“很有见地”。

除了阅读文字，分享视频也是灵活有效的。在我看来，好的影视作品，或者更广泛意义上的纪录片、广告、微电影等，都是由“创意+文案/台词”这个灵魂支撑起来的。因此，看视频也是一种特殊的阅读形式。

在了解到一些老师在高中电影课上的创新努力后，我尤其敬佩夏昆老师的教学成果，深厚的文化素养让他能够把诗歌、音乐、电影欣赏等综合教学运用得淋漓尽致，这是我认同的，也是向往的。反思自己的一些尝试和努力，发现还不够系统、不够精妙，只能督促自己登高，谦虚自己，才能积蓄力量，有所突破。

高一、高二的时候，我给学生放映过一些电影，每次都会口头交流自己的观影感受，并要求他们每周写一篇观影日记，字数和文笔不限。每次读到这些日记，我总会惊喜地发现，有些学生的感悟和联想能力非常丰富，文笔也非常出色，人格也非常优秀。

记得有一年中考，语文成绩不理想，同学们普遍情绪低落。我趁机给他们放映了美国电影《叫我一号》。影片中，患有妥瑞氏综合症的主人公一次次受到现实的打击，但在母亲温暖温柔的呵护下一次次站起来，最终成为一个阳光帅气、自立有爱的青年。美国梦光辉动人，同学们深受感动和鼓舞。

去年（指2014年，作者注），高二学业还未开始，各种情绪便涌动起来，有的疯狂拍合影，有的忙着做联络簿，有的提前对高三感到迷茫。学习中文的动力也明显受损。我为他们选择了《本杰明·巴顿奇事》，青春剧情的各种悲剧、喜剧，极大地刺激了学生们的心灵。后来，观影心得周记中，最常见的词就是“超乎寻常的想象力”和“珍惜每一刻，青春一去不复返”。

高三作业很紧，没有放电影，但我还是抽出时间让孩子们看一些五六分钟的短片，比如用古瓷做的母亲节沙画，画面精美巧妙，故事情节隽永，配上姚贝娜的《时间都去哪儿了》的背景音乐，真的很感人，既刺激审美，又训练语言，还教育了感恩。比如古文版的《随它吧》，歌词优美，旋律宏大，真的让人心潮澎湃，听完后全班同学都拍着桌子，大喊“好听，再放一遍！”在这样的情形下，强调学好母语，弘扬民族文化，就显得自然而然了。

上述的朗读方式深受学生欢迎，有的生动有趣，有的优美别致，有的深刻醒目，有的震撼感人，有助于学生提高阅读的审美情趣，拓展思维视野。由于每次朗读后都有交流环节，也训练了学生的讨论和表达能力。很多学生都说越来越喜欢语文课了，这种感觉带动了他们学习的积极性，语文成绩也随之提高，可谓一举两得。

回到我在文章开头提到的诗意人生和学科价值，我一直觉得高中语文的地位真的非同凡响。首先，作为高考三大主科之一，它（甚至包括它的分数）承载着一个学生的青春志向，一个家庭子孙后代的理想。作为一个值得信赖的老师，我从来不会轻易批评考试，尤其是在学生面前，从来不会说高考语文的坏话，相反，我一直努力学习，教他们规范、高效、优秀的完成一张张试卷，这是我的责任；同时，作为民族母语和文化传承的工具，真的能局限在一张150分的试卷里吗？还不够，语文的内涵，或者说它背后的文学、哲学、美学、历史、心理学、人文社会科学，真的太美、太浩瀚、太深奥了。 如果我每年能陪伴150名学生，我愿意努力带领他们在课本、试卷之外探索更多精彩的汉语，让他们在体会美与痛的体验中、在文化的修养中更加立体的成长，这是我的信念。

2015年5月底

附图如下：

教师节那天，学生们送给我一个大玻璃罐，上面用木头刻着我的姓氏。罐子里装满了一卷卷的纸条。我花了将近一个小时才读完，我开玩笑说我已经好几年没收到过这么多情书了！

随便拿出几张图来看看，这是羞耻+努力版：“最近室友们看手机的时间越来越少了，我们都开始意识到阅读的重要性了，是你们让我们看到了中文的魅力。”

有一个微妙的版本：

还有学姐的评价版：高一时我教过她一个学期，她作文写得好，字也写得好，我记住了她。今年（指2015年，作者注）高四时又见到她。“希望今年能用平和的心态对待一切，很感恩今年又遇见老师。”

说到书法，我偶尔也会写点书法，但我的水平一直停留在任何一个三年级学生训练一个月就能超越的水平。甚至还被老同学当众调侃过：“老师，你的字写得一般，心情也难得。”说起来有点尴尬：

但作为一名老师，看到学生比自己优秀不是最珍贵的吗？

最自豪的事难道不是毕业后他还能记得你、感激你吗？

下面是陆伟天高考后写的两本《心经》和两封信，他花了十多天（包括找心仪纸墨和打坐）抄给我的。我收到快递打开时，感动得心跳加速，手都在发抖，立马给他发信息说“太厉害了！”

附如下：

这是我两年前为《问道》杂志写的，感谢王如云主编的修改，后来投稿区学术年会，获一等奖。本文前半部分讲阅读，可结合上文阅读。

如何写出一篇真正令人动容的作文？

孙慕嘉

“真情实感”是我们多年来倡导和践行的作文法则，每一代中学师生都在努力更好地理解它、更好地表达它。真情弥足珍贵，真情难表。我们一直在这条路上前行，不断提出新的问题。

每当看到学生们那些充满真情实感的优秀作品时，我都会感动、惊讶，迫不及待地想与大家分享。从这一点来看，或许可以给我们以深深的启发：一篇文章如果能打动读者，那它就是一篇有真情实感的好文章。

那么我们该用什么去打动读者呢?我们曾经陷入一个写作误区：真正的感受应该是我们亲身经历过的。

我一直不认同这个观点，毕竟写作的真实不等于生活的真实，我们经历的事情太多，太复杂，只有通过筛选、提炼、凝练、嫁接，依靠恰当的语言表达，才能达到感人的写作真实。尤其是中考作文这种只有800-1000字的作文，学生更需要训练从生活的真实过渡到写作的真实。

我举一个很常见的例子：很多同学在写母亲的时候，会详细地记录母亲对自己的照顾，从早上做饭、吩咐送孩子、晚餐迎亲，到深夜忙碌。母亲的辛苦是真实的，我们的感激也是真实的。但这样的文章往往很难打动人。问题出在哪里？你沉浸在回忆里，我们在文字面前只是马马虎虎。缺少的，是把这种大家熟悉的原生态场景，通过文学手段去提炼或升华，让它展现出动人的魅力，引起心灵的共鸣。

从我自己作为一名教师和学生的教学和写作经历来看，我认为要创作出充满真情实感的作文，需要从三个方面下功夫：一是阅读积累，二是材料选择的把控，三是语言的掌握。

1. 读书开阔你的视野，让你的真情流露自然

为什么要把阅读积累放在第一位？俗话说，“读三百首唐诗，不会写也能背”。很多文学大师，可能不是大学毕业，但知识面一定很广。读书才能思考，才能形成创作的土壤；读书才能有眼光，才能为创作添肥。加强阅读积累，可以从四个方面入手：

第一：尝试阅读经典。

可以通过了解前辈们整理的书单来选择，也可以通过一些网站（如豆瓣读书）上的书评来选择，或者最直接的方式就是和语文老师沟通，从而确定几本书纳入学期阅读计划。我通常会在学期的第一堂课里就给学生“灌输”经典阅读的理念，包括介绍自己的阅读经历、整理推荐书单、建议阅读计划等，也会在适当的时候重点推荐阅读书单，甚至一学期和学生一起读一两次经典。比如在一年级散文单元，在教《荷塘月色》之前，我会推荐学生阅读朱自清的另外两篇散文《致亡妻》和《冬天》。我推荐的理由是《荷塘月色》虽然很美，但毕竟比较清淡，而这两篇散文“质朴而富有韵味”，有爱、有亲情、有遗憾，有很动人的情感。例子：

（冬天） （我）除了上学，平时就在家里坐着。妻子习惯了寂寞，陪着我们。虽然外面总是冬天，家里总是春天。有一次我上街，回来的时候，楼下厨房的大窗户开着，他们母子三人并肩站着，三张脸都带着天真的笑容看着我。好像台州空荡荡的，只有我们四个人；世界空荡荡的，只有我们四个人。那是民国十年，妻子刚出家，挺自由。如今她已经去世快四年了，但我还记得她笑容的影子。

多么朴素又感人啊!有位学生说，她的父亲肯定也有过这样的经历，她也回忆起小时候和母亲、哥哥一起等待父亲回来的情景，当时“鼻子都酸了”。

我在讲授《冰心散文二首》之后，就推荐学生读张爱玲、汪曾祺的散文，因为张爱玲的作品更直接、更深刻，汪曾祺的作品真实、有趣。例如，在读《大河》和《大河大海1949》时，我摘录了当时大陆书市上还没有的精彩段落，在课前三分钟与全班同学分享。

（大河）一天早上，我穿着淡蓝色的短袖制服，沿着家门前的小坡，走到田埂上。在长满青草的狭窄田埂上行走，需要灵活的平衡力。大雨过后，两边的稻田里满是水。我低头一看，稻田水中倒映着一个女孩的影子。原来是我，穿着长衫！我伸开双手保持平衡，脸上写满喜悦和专注。头顶的天空那么高，那么蓝，变幻莫测的白云飞过。十六岁的我第一次看着天地间这么大的镜子。

同学们看到最后一句，纷纷鼓掌，问为什么喜欢，他们说：“突然体会到成长的美好，那种惊喜让我产生了共鸣。而且把稻田比作镜子，好美啊……”看，这就是真情的力量。

还记得有一次我在波士顿韦尔斯利学院提到瓦板湖，宋美龄将其译为“韦板湖”，冰心则将其译为“魏冰湖”。同学们对比名字时，纷纷赞叹“冰心的命名太棒了！把人与湖联系在了一起，更有意义、更永恒！”

我经常会有学生“反推荐”一本书。有一次，一个学生问我，书评怎么写。她刚看完《追风筝的人》原著小说，可惜我只看过同名电影改编，只能从剧情、拍摄手法等方面和她探讨。后来她建议：“老师，原著小说确实很好，写出了友情的美好伟大，人性的污秽，给了我很大的震撼，让我一次次反思自己的友情。”于是我说，把书借给我吧。这是一次全新的体验。看电影的时候，我也深受感动，但只有跟着文字，尤其是深入“阿米尔”第一人称的叙述，才真正读懂了故事，对阿米尔和哈桑的经历和内心有了更深刻的理解。也更加深刻地认识到了经典阅读对锻造真实、情感写作的作用。

第二：坚持每天阅读短篇小说。

学生还应在日常生活中多方汲取信息，选择几本优秀杂志，养成每日短篇阅读习惯，如《读者》《远见》《译林》《作文与考试》等，并及时产出阅读成果：可以是材料书摘录、剪报、书评等，也可以利用每天课前三分钟上台分享读书心得或朗诵精彩文章。

当然，如果你在课前三分钟有所触动，课后要赶紧借出来整理或者抄录到自己的素材本里。

第三：欣赏同学的优秀作品。

我在作文课的习惯里，最好是把全班得分最高的作文打印出来分发，每个学生手拿一份，并对作文的结构、选材等进行讨论和点评，圈出精彩的句子；每次复习两节课的作文时，都会列出高分榜单，提供20篇左右的优秀作品供大家借阅参考，并选出两篇范文，在课堂上朗读。因此，学生在每次作文分发后，都要勤奋、积极地寻找本班和下一节课的优秀作品，以便阅读和借鉴。

一次自由写作课尤其值得一提。在完成《认识自己》单元后，我提供了两个作文题目让学生选择，一个是讲自己的梦想，一个是讲自己的成长故事，可以自己选择风格和主题。我给了他们一个多星期的时间，没有任何压力地去写。随后，吴润英的《吉他梦永不消逝》在两节课中被朗读，都获得了雷鸣般的掌声和如潮的好评：

如“我爱它的朴素，不喧闹；我爱它的低调，不浮夸；我爱它的轻雅，不忧伤，却比忧伤多了一份平和与高尚。”——写吉他的美；如“我要和吉他来一场激情的恋情，我要用青春去浇灌梦想之花，我要背上一把吉他，心中怀揣梦想，浪迹天涯，到处旅行。”——写吉他的梦想；如“砸碎吉他的那双神奇的手，还在空中颤抖，而我那把珍贵的吉他却一动不动地躺在地板上，没有泪水，没有抱怨，只有赤裸裸的无助。”——写父亲的阻挠，以及自己破碎的梦想。

瞧，从语言到结构，从细节到抒情，通篇涌动着真情实感，扣人心弦。这篇文章的诸多亮点，大家讨论了许久。同学们也觉得，通过阅读同学们的优秀作品，自己对写作有了更深刻的理解，甚至想立刻把这些难忘的经历，写成纸上令人心酸的故事。