在我看来，作为一名现代教师，他的核心特质在于他的思想是否与世界、校园里的每一个鲜活生活相联系，是否把学生的健康成长放在教育的首位。 。

理念是教师教育行为背后的价值取向。教师一旦出现概念错误，无论他的专业造诣多么高深，都无法弥补其概念偏差给学生带来的灾难性后果。

教育观念的偏差就像枷锁。一旦学生们把它们放在心上，他们可能需要一生的时间才能解开它们。麻烦的是，有些概念有其时间性的一面，极有可能变得过时、过时。如果老师不小心，他可能会根据这些过时的观念筑起一堵铁墙，让他在自己的世界里自我欣赏、自以为是，而对外界却一无所知。封闭且反应迟钝的存在状态。

基于此，衡量现代教师的标准有三个：一是开放型教师；二是做一名具有专业素养的教师；第三，成为一名真正的读者。这三个标准不仅依次递进，而且相互关联、交叉。例如，成为一名真正的学者将直接或间接地有助于实现前两个标准。受书本滋养的开放型教师具有以下三个精神特质：

一是

在不断积极应对环境中的各种挑战的过程中，他确立了自己的信仰和事业追求，并努力寻找和获得“更高的自我”（尼采语）。

第二个是

他乐于学习，善于接受不同的人，批判性地吸收和消化不同的观点。在学习方面，达尔文是我们的榜样。曾经有人请达尔文写一本自传。他的回答是：“我先读书，然后环游世界，然后再读书。这是我的自传。”

第三个是

他抛开了偏见，以新的方式看待世界。他怀着好奇心和责任感，通过与他人的自由交流和分享，不断学习、转化、创造、发展。在人生的不同季节，他的思想总有正确的意义。生长。

现代教师如何学习？

一：要打开一本有益于心灵发展的书，获得现代教师所必需的基础知识和内心生活。

浮躁、功利是这个时代的传染病。该病毒广泛传播并影响教育。最明显的负面后果就是教育日益平庸世俗，逐渐变得僵化和滞后。作为一名现代教师，如何在庸俗风气中增强自身的免疫力，自觉突破现状的迟缓和制度的局限性，让自己变得更有师德和书香？这个问题可以用《红楼梦》中薛宝钗的一句话来回答：“不以学问守之，皆流于世”。

当然，“学问”是指下功夫思考，这是精神发展的关键。提高思维能力的关键途径是“直入经典”（黄克坚语），读一些哲学，回顾一下人类思想的源头——轴心时代的伟大人物（如孔子、孟子、老子、柏拉图和苏格拉底）吸吮精神发展所需的牛奶。尽管当今教育流派林立、现象杂七杂八，但如果有哲学的智慧照耀其中，我们就不会被遮蔽和迷失，因为哲学帮助我们解放思想，开阔视野，回归教育常识。

话虽如此，如今的中小学教师，无论是学生还是台上，都走在应试教育的道路上。他们几乎没有时间也无意去吸吮原始哲学经典的乳汁。久而久之，精神胃就无法适应“原奶”了。 ”。

这个时候，我们当然要退而求其次，先吸收一些“奶粉”的解释，比如《论语》。你可以先用杨伯君的译注、黄克俭的解读、李泽厚的现代读法等，至于于丹的灵魂最好不要碰鸡汤版，因为她只是从《》中舀了一点点“奶粉”。 《论语》”，却用了一吨多的水来泡。偶尔尝试一下也没什么坏处。如果你喝太多了，就喝吧。上瘾只会导致营养不良。

心理发展就像身体发展一样。除了必要的营养外，还需要锻炼。因此，现代教师的精神生活需要经常的“锻炼”和调理。换句话说，现代教师既需要满足生存的职业生活——教学，又需要满足丰富灵魂的内心生活——读书。

从精神享受上来说，阅读文学经典就像聆听经典音乐一样，可以滋养心灵、拓展生命、保持旺盛的生命力。

叶嘉莹教授讲座结束后，与同学们进行了以下问答。有学生问：“叶老师，我们喜欢听您教的古典诗词，但是学它有什么用呢？”叶教授回答道：“你问的很现实。确实，学习古典诗词并不能帮你找到事业，更不能帮你赚钱，但学习的最大好处就是让你的灵魂不朽。”庄子说：“哀哉。”心死大于心死，肉身死次之。“如果你的心完全沉迷其中，唯利是图，对其他什么都不感兴趣，真是人生第一值得哀叹的事情！”

叶先生的回答让我想起了圣经里的一句话：“神说：‘你心里的光如果熄灭了，黑暗将是多么可怕。’”是的，很难想象一个人的“心里的光”会是多么可怕。他的心已熄灭”“站在讲台上，教师如何用人情之灯引导学生观察、关心生命的世界？

第二：要写出对专业发展有用的论文，具备现代教师所必需的专业素质和思想能力。

谈到读书，很多专家学者表示，一定要对读书感兴趣，让读书成为生活的一种乐趣。从理论上讲，这是绝对正确的，因为要把一件事做好，人最需要的就是动力。人们选择学习的动机有两个：一是喜欢它的“无用”；二是喜欢它的“无用”。深信其“有用”。一是完全凭兴趣、爱好来读书；二是带着一定的功利性去读书。

我们不必囿于道德感而觉得出于第二个动机而读书多少有些不光彩。事实上，当我们花时间阅读对职业发展有用的书籍——比如教育学、心理学、生物学等方面的专着时，潜移默化的影响足以改变我们的气质，提高我们的职业素质，并在日常工作中表现出来。教育和教学。

作为一名现代教师，当你学会了教育学、心理学方面的了解儿童的知识后，你自然会用它来审视自己的教育行为是否已经超出了职业道德的底线。比如，当一个学生不听你的课，而是埋头看课外书时，你会如何处理？

这个例子来自我好朋友的孩子D在学校的真实经历。 D有一次在语文课上偷看一本课外书。结果，语文老师走到他面前，抓起课外书，吼叫着把它撕碎了，扔进了教室的垃圾桶里。朋友们说，D从此恨死他的语文老师了。虽然上课时他不再敢偷看课外书，但根本听不进去，成绩从此一落千丈。

我相信，一个职业教师不可能采取如此严厉的惩罚方式，因为随处可见的书籍上都写着这样的警告：“我们大多数人都知道，培养善良、高尚、聪明的人需要精心的教养。”（迈克尔·施瓦布（Michael Schwab））除了遗传因素外，学生成为什么样的人还取决于他的成长经历。有时候，老师的一个眼神、一句话、一个动作就能决定他是谁。可能会产生深远的影响。

在上述案例中，老师的行为表现出没有职业道德，即以大错误改小错误，无视给学生心理带来的伤害。如果老师事后反思，就应该找到学生进行“安慰”教育，尽力修复自己的冲动给学生造成的伤害。

当然，也许这是一个比较极端的例子，但我想进一步谈的是不读书的可怕后果：当一个老师躲在自己的经验搭建的硬壳里，不去阅读，也不去反思时，他的硬壳就挡住了他的视野使他看不到任何鲜活的生命，他把僵化的教条和自以为是的傲慢视为教育的全部。

作为一名现代教师，当你按照有利于专业发展的原则挑选书籍，一本一本认真地“啃”时，你的专业能力就会得到成长，并获得意想不到的提升。

比如，笔者在与很多中小学语文教师的互动中发现，他们的课文阅读能力很差。根本原因是，他们除了阅读课本上的选文外，从未涉足过选文作者的其他作品。

因此，笔者在福建厦门的一所中学和一所小学成立了阅读俱乐部，以“教学文本解读和延伸阅读”为主题，并要求每个阅读俱乐部成员选出三位文本作者作为研究对象，并在一年内专注于它们。努力阅读三位作者的所有作品，包括对他们的专着或文章的一些研究。每次研讨会上，都会有一位成员做演讲，专门介绍他最近研究某位作者作品的收获。一个学期过去了，这些老师很享受一起读书的时光，在课堂上也感觉更加自在。

另外，作为非消遣性的阅读，也可以尝试做读书笔记，这样有利于记忆，提高思维能力。这篇读书笔记主要包含两个方面：一是引用作者在书中的核心观点，二是写下自己的经历和看法。

大约三年前，笔者去拜访特级教师陈日良老师。在他的书房里，我们谈论了最近读过的书。他拿起笔记本，读了一些读书笔记。我听完后，接过来看了看。这太不可思议了。整本书都充满了回忆。每一行优美的文字中，常常会出现一些思绪的片段。

经过询问，得知陈老师从小当老师就养成了背读书笔记的习惯。尤其是她前几年退休后，边看书边背已经成了每天必修的功课。

我们总是纠结读书到底有用还是没用。然而，读了太多书的人，每次举起手、做出一个动作、张开嘴、写下笔时，都会表现出书本赋予的独特气质。正如陈老师一样，他用一生的阅读时间，记录了一个现代教师的模样。