许久没看书，心情渐渐浮躁起来，最近有空，看了看《美在眼前》，不禁感叹要学的东西太多了……

作为一名年轻的语文老师，语文课上到底该教什么，怎么教？我一直很迷茫，刚开始只知道看教材，上网查教案，机械地讲授，后来听一位名师说：“好，我就开始了我的模仿之旅，先听老教师的课，然后上网查名师的视频，一句一句编教案，上课时一步步跟着做，当然学生的回答也不是很准确，不太理想，慢慢引导调整，课后总结反思，经过反复的尝试，找到问题，然后不断更新自己的教学方法，就这样一步步走，我觉得现在的语文课也是有效的。

读完这本书，我才意识到自己教学不好的症结所在。原来，语文课是一门大事，不是理想中简单的单词、短语、段落、篇章的教学，也不是照本宣科的死板教学。语文的灵魂！从语文课中收获各种生命体验：从最坏到最好，从最卑微到最光荣，从最痛苦到最幸福，都存在于语文的光辉中。要做到这一点，就要让文本“活起来”，即教师要学会用心阅读文本，而不是简单地解读，更不是模仿。

如何细读？王老师从8个方面阐述：

1. 面对文本

直接面对课本，就是拿到课本之后，首先要进行独立思考，认真学习课本。

课程标准中说，阅读教学是学生、教师、文本三者对话的过程。作为教师，要进行阅读教学，首先要与文本对话、互动、融合。俗话说：“给学生一杯水，教师要先有一桶水。”如果教师不能与文本沟通，又怎么能带领学生走进文本呢？我觉得我做的还不够，每次拿到一篇文本，都是一目了然地浏览一遍，然后就开始翻看教材、找资料……我哪里有自己的想法？真是惭愧。

2. 谨慎选择用词

“一字不漏，一字不漏。”我第一次熟悉这句话，是在教萧复兴的《那棵青藤》讲到叶圣陶先生修改《我的老师》的时候。这是对字句的深思熟虑。现在想想，这不也是对字句的深思熟虑吗？正如南繁先生所说，“沉湎于字句之中”！这不禁让我想起了“推考”的典故。古人对字句的深思熟虑，真是值得我们学习！

3.同理心

顾名思义，就是把自己放进文字里，与作者、与文字产生共鸣，让文字在心里活起来！随文字而喜，随文字而悲。风吹柳絮；下雨时，是杏花雨打湿了我的衣裳；我不再是我自己，而是文字，文道合一！

4. 比较评价

要进行比较和评价，教师在备课时需要能够收集到足够的信息进行比较和评价。特别是教育部编写的教材结构是按照语言要素排列的，更有利于我们进行比较阅读教学。我们甚至可以用比较评价的方法进行“1+x”小组课文阅读教学。比较评价也是语文教学活动中形成审美体验、培养审美能力的重要途径。在比较评价中，教师的思维、评价等能力也可以得到很大的提升！

5. 完善你的语言

这一来一回，从语言开始，又以语言结束。语言是思维的载体，思维是语言的核心。（突然觉得自己大学时没好好学《语言学概要》）只有用语言的视角去看待、解读文本，才能揭秘文本的奥秘！

6. 想象力的恢复

这是每一位语文老师都做过的事情。在讲古诗词、欣赏语言之美的时候，哪个老师不会问：“你好像看到了什么？”这个简单的教学过程，其实就是一个想象的还原，通过想象去还原并不容易，首先要发现语言符号的特点，从语言符号回到丰富的主观世界去加工、再创造，语言和文字也在加工、再创造的过程中变得鲜活起来！

7. 找到差距

其实就是敢于质疑文本。大胆质疑不就是对文本的细读吗？就像小学生质疑《羿射九日》中“踏过九九条大河”中“踏”字用错一样，大胆质疑是成功的关键。化解疑惑，深入文本！

8. 探索意义

细读有方法，但没有固定的方法！细读文本需要付出努力，而不是简单地从各处收集和拼凑信息。克服懒惰，从心出发，重新出发，走得更远。

正如王松洲先生所言，文字是文化视野、语言天赋、心灵高度、人生境界！记得有一句话：你的言行背后隐藏着你走过的路、读过的书、经历过的事！古人说：“读万卷书如行万里路”亦是如此！所以，提升自己的学识是一个永恒的话题！只有学识深厚，才能发现文字背后的价值，也就是文字的奥秘。祖庆老师也说：“文字是细的，阅读能力往往不是单靠公开课就能培养出来的，而是通过大量书籍的培养。”阅读需要专注、专注、再专注，每年深入读一类书，深入读一位作家……”是成长的基础，当你的阅读水平到了一定程度，一切自然而然就会发生！

以《长城》一课为例，王老师从结构、篇章、语言等角度仔细阅读课文。

结构：知识+联想。两部分的字数差不多，即使从中间切断，也可以重叠。

写作：引言、发展、过渡、结论。

我不止一次听王老师讲过引入、发展、过渡、结束四个方面，在解读《白牙断弦》这篇文本时，王老师也是从这四个角度去解读文本的。

语言：简洁、准确

语气：庄重、克制

顺序：从远到近

语法：解释方法

长城：名称本身

奇迹：外观、结构

图腾：精神图腾

主题：怀旧

如何将文本的秘密转化为教学内容？

① 取决于是否具有语用特征

② 检查是否有文字个性及命令功能

③看是否有迁移值。

总结一下，《长城》这篇文章真正想讲的是：

这就要求汉语教师具备足够的专业能力和素质！要学会坚守汉语本身的阅读教学，走向优质高效的阅读教学！不容易！

这也让我想起了颜丽老师在一次语文教学研究会上说的一句话，她上《宝葫芦的秘密》这堂课最大的收获就是，文字要有自己的思路，而不是只是从网上拼凑内容！她真的是洞察力、思路和专业素养高的典范！

当然，要搞清楚这个困难的部分，老师需要有敏锐的眼光和语言意识！

什么是语言意识？这里主要是指语言的形式，歌德说：“内容是人人可见的，意义只有有兴趣的人才知道，形式对大多数人来说都是秘密。”王老师用朱光潜先生的一段话概括指出，语言形式就是语言文字的表达！所以，一定要从语言文字的角度认真阅读课文，这才是实现长效教学之道！

王老师从教材中随机选取了17篇文本，并从两个语言意识角度对每一篇文本进行了分析和解读：

探索童谣之美：韵律与意象

探索童话形式的美：趣味与准确性

发掘寓言之美：隐喻与提炼

发掘古诗形式之美：诗意与意境的要点

探索历史故事中的形式之美：秩序与文化

探索叙事散文之美：张力与空白

探索说明文写作形式的美：简洁、准确

发现励志文章的形式之美：精致与内涵

探索叙事形式的美：重复和节奏

探索沟通中的形式之美：裁剪与布局

探索小说形式之美：细致而典型

探索轮廓形式的美：简洁与连贯

这无疑给了我解读文本的方向和教学的思路，教中文不容易，教好中文更难！

本书的第三部分讨论了如何把握课文的语境，网上已经有相应的讲义，我就不多说了。

写在最后：

多年来我致力于青年教师的培养，从“一个月一师”到“一河两岸”，再到“百堂精品课”、“名师对决”，这一系列的教学研讨，旨在短时间内把一批批年轻教师推上讲台，成长为“智者教师”、“名师名师”。

但回顾这些年的教研活动，每周一次的小备课、双周一次的大教研、青蓝计划、青年教师大赛，大家都以提升教学技能为中心，注重教学方法、讲教材，但我还是隐约感觉到我们的老师进步不大，缺乏必要的后劲。

今天刚好在市级开放周期间听了慧芳老师的《混合乘加算法》的初试，课后她想让我谈谈对这堂课的意见和建议。慧芳老师是一位经验丰富的老师，课堂教学水平极佳，还获得过全省公开课教学一等奖。但我希望这堂课对于慧芳老师来说，是一次更加深入的探索。在《‘推理课堂’：面向未来的数学教育》一文中，我从数学、学术理论、教学理论三个方面与她进行了交流。在交流中，我感受到我们教师通过阅读来充实自己是多么的重要。

晚上，刘艳老师把王松洲教授《美就在这里》的读书笔记，分成两部分，完成了发给我。虽然不能说特别受启发，但正好是我白天想说的。读书对于一个教师提升自我很重要。开阔视野，丰富自我，不断成长的重要性。

没有天生的大师，只有历经磨练的老师。一个老师的修养，不仅是教学技能的磨练，更是知识的积累、生命深度的积累。一个不读书的老师，永远找不到教育的真谛。没有归属感，就不知道自己是什么样的老师，如何成长。

读书虽然不能改变生命的长度，但可以改变生命的宽度和深度，通过读书可以看透世界，思考古今，与智者交流，与伟人对话，对于一个生命有限的人来说，这是一件多么幸福的事情。

希望像刘艳这样的青年教师，能影响越来越多的教师在读书中遇见更好的自己。冰心说：“读书好，读得好，读得好书。”读书不一定要“手捧书本”，更不一定要“眼捧书本”。最后，我想对自己和师校的老师们说：“现在，正是读书的时候。”读书！让我们以书为友，以书为鉴，与书同行。成长永远是一场旅途！

李炜 2021.5.9

撰稿人：刘岩