全书教学解读

一、《快乐读书》内容解读

五年级第二册第二单元为经典阅读单元，从课程内容上看是典型的“全书阅读与分享”学习任务组。 除《草船借箭》是根据《三国演义》片段改编的现代文本外，其余三篇文本（《景阳纲》、《孙悟空诞生》和《春天》） 《红楼漫》）全部直接摘自原著。 这样的安排自然就考虑到了学生从易到难的阅读梯度，让学生不会对国文四大名著产生畏惧，从而回避。

研究这四篇文本的目的，不仅是为了窥视四大古典名著的“美影”，还有两个主要目的。 一是通过四篇课文的学习，激发学生阅读原著的兴趣，鼓励学生主动拿起四大名著进行阅读； 二是通过四篇课文学习阅读古代白话篇章小说的一般方法，避免学生因“难读”而望而却步。 当然，还有第三个隐含的目的，那就是引导学生对古典文化产生兴趣，产生对古典文化的热爱，产生积极探索的欲望。

“读经典，品味生活”是快乐读书吧的标题。 这个标题值得细细品味。 “读经典名著”，从课程的角度解读，不仅指出了阅读的对象，还包含了“如何读”的问题； 《品味人生》接续《读经典名著》，讲读时应注意什么。 内容和目的地。 这种阅读和欣赏的要求是非常高的。 从故事中发现、辨别、理解“人生百味”，不仅需要相当的文字理解和情感领悟，还需要相对直接或间接的生活体验和分析判断能力。 。 又或许，小编之所以选择这样的标题，是因为觉得这样比较好读——毕竟这四本经典的主题与人们通常理解的“人生百味”相差甚远。

要准确把握本次快乐读书吧的课程目标，最好还是研究一下标题下的具体文字内容。 标题下的内容包括四个部分，分别是简介、“你读过这本书吗？”、提示、“我相信你能读得更多”。

导论鼓励学生“沿着中国经典的长廊行走”，了解故事中的人物，阅读扣人心弦的情节内容。

“你读过这本书吗？” 重点推荐《西游记》的精彩内容，告诉学生书中蕴藏着“一个扣人心弦的故事”，“让我们跟随唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧的脚步去体验”《西游记》 《西游记》是一段充满危险的求学之旅。 这部分内容还展示了小说第61章的精彩片段。 以单元课文《孙悟空诞生》为基础，向学生展示小说中更多精彩内容，从而进一步激发学生阅读整本书的动力。 的兴趣.

提示依托华文园“交流平台”，进一步指导学生如何阅读古代小说，学会梳理故事内容和结构，掌握小说情节内容。 梳理哪些章节构成了一个相对完整的短篇小说，有多少个短篇故事串在一起成为一部长篇小说，根据章节标题猜测这一章的故事内容，都是高小学生阅读经典名著时所需要的。其他小说。 训练能力。 当然，提示中没有提到的文字和语言这两个核心要素，也应该是你这次阅读整本书时需要注意的。 鼓励和引导学生对故事中感兴趣的人物做出有根据的评价，欣赏和积累特色语言，积极分享阅读经验和感悟，让学生有更丰富的阅读体验和收获。

“我相信你能读多点”分别用一段话概括了《三国演义》、《水浒传》和《红楼梦》的内容，激发了学生阅读这三部小说的兴趣。

从快乐读书吧的内容安排来看，如果要选择四大名著中的一本进行班级读书活动，首选就是《西游记》。 相比之下，对于五年级的学生来说，《西游记》确实是四大名著中最“好读”的。 首先，就语言理解而言，《西游记》难度最小； 其次，《西游记》中的故事是学生最熟悉的，神话题材也是学生比较感兴趣的。

但从课堂课程的角度来看，选择哪本小说进行共同阅读应该尊重课堂上大多数学生的想法。 除了《西游记》之外，有的班级可能会选择《三国演义》一起阅读。 如果选择一起阅读《三国演义》，那么在共读的语境下，应该如何对《三国演义》进行教学解读呢？

二、《三国演义》分享阅读教学解读

挑战一：词句经典，难懂。

《三国演义》原著是古白话。 和现在的白话相比，还是很“古典”的，尤其是对于小学生来说。 我们来看看小说第一章第一段——

就世界大势而言，分久则合，合久则分。 周末七国交战，并入秦国。 秦亡后，楚、韩分战，并入韩。 高祖杀死白蛇，统一天下后，汉朝起义。 后来为光武所复兴，传至献帝，分为三国。 造成混乱的原因大概是从桓帝和灵帝开始的。 桓帝囚禁良人，尊崇宦官。 桓帝死后，灵帝即位，将军窦武与太傅陈范相辅。 当时，宦官曹节等人掌权，窦武、陈范打算杀他。 然而，这个秘密并没有被保密，他反而受到了伤害。 仲娟从此越来越不守规矩。

对于小学生来说，这段话几乎每句话都是“文言文”。 例如，《秦朝灭亡后》中的“吉”是等待的意思； “思乱”，就是思辨天下乱的原因； “差不多从桓、灵二帝开始”中的“差不多”也是一个文言词，与现代的“大概”、“差不多”相对。 “中娟从此横多了”中的“中娟”指的是官名，一般用作太监的代词……如果平时不读的话，体积很大，他们已经发展起来了读书时思考的习惯。 对于很多五年级的学生来说，读完并理解这些内容并不容易。

即使是下面的内容，跌宕起伏、情节引人入胜、人物突出、形象生动，仍然会因为语言障碍而造成实际的阅读困难。

挑战二：历史背景遥远、陌生，影响理解。

《三国演义》的故事取材于真实历史。 如果你根本不了解三国历史，即使你能理解小说中每句话的含义，在阅读过程中你也会在理解人物关系和思想时遇到很多困惑。

以上面引述的第一段为例，“桓帝囚良人，尊宦”。 这句话不仅作为后面故事的引子，也表明了作者对于故事中不同人物阵营的态度。 这里“良善”与“太监”是对立的，说明“太监”不是“良善”。 为什么“太监”不是“好人”？ 了解相关历史的读者会发现它比不了解相关历史的读者更容易阅读，也更容易产生共鸣。

挑战三：小说人物众多，难以梳理。

看小说时，理清人物关系非常重要。 如果你太做作，或者一时记不起人物的来历，你可能连故事情节都看不懂，越读越糊涂。 这种阅读体验非常不好，很容易破坏阅读的兴趣。

据统计，《三国演义》共有人物1230个。 这些角色大多数都有名字，也有少数没有名字。 他们还与其他角色有明确的亲戚或其他关系。 这么多人物中，比较重要的人物有一百多个。 有文官武将，有皇亲国戚，有不同的群体，不同的阵营。 有些角色的关系相对简单，而另一些则比较复杂。 只有理清人物关系，才能更好地理解故事情节的发展。

小学生的逻辑思维和排序能力有限。 在阅读时理清人物之间的关系并不是一件容易的事。

挑战四：生僻字较多，识别难、记忆难。

《三国演义》中的稀有人物大多是人名、地名。 比如第一章的人物有“窦武、陈凡、蔡邕、冯旭、段珪、简硕、夏云、邹敬、皇甫嵩、‘朱俊’等等，地名” “卓君”、“巧君”等，都含有五年级学生不熟悉的汉字。如果你不会读人名、地名，就很难在你的课文中形成对汉字的印象或地理位置的概念。心，你的阅读就不会顺利。

作为一部“言情”小说，在古代基本上是一种“通俗”读物。 既然是“大众化”阅读材料，虽然它对当今小学生来说存在着实际的阅读困难和挑战，但它也具有一些有利于小学生阅读的特点。 除了前面提到的《三国演义》中引人入胜的情节和生动的人物外，作为一部章节式小说，每一章都揭示了主要人物，并概括了本章的主要故事内容。 了解了章节的含义之后，就可以大致了解这一章的剧情内容了，我也对阅读产生了期待。 而每一章的结局都留下了让读者欲罢不能的悬念。

第二个有利于小学生阅读的特点是战斗场面的描写。 语言准确生动，节奏感强，画面突出，读起来非常“过瘾”。 比如第七回文丑大战公孙瓒——

瓒的四位能将并肩作战； 文丑射之，刺一将，下马，三将皆逃走。 文丑将公孙瓒赶出战场后，瓒向山谷望去，逃跑了。 文丑突然跳上马，大声喝道：“速下马受降！” 瓒的弓箭落下，头盔掉落在地。 文丑忙扭枪刺他。 突然，只见草坡左侧走出一名年轻将军，飞身马背拔枪，直奔文丑而去……

这段文字大多使用四个字母的单词，朗朗上口，扣人心弦。 这样的描述自然是有吸引力的。

不仅马背上刀枪的战斗场面描写得精彩，斗智斗勇、人物语言的描写也十分精彩。 例如，第43章描写了诸葛亮与儒生的口水战，他所说的每一句话都给人一种剑光剑影的感觉。

一起阅读设计建议和说明

学习目标：

1、利用多种方法和资源激发阅读兴趣；

2、运用课文学习和《快乐阅读》中学到的方法，独立阅读原著。

3.关注和梳理主要人物的行为和命运，并有理有据地写出人物的简短评论。

4、选择自己感兴趣的片段，尝试将其写成剧本，并进行排练。

学习过程：

1、激发阅读兴趣，一起开启阅读之旅。

兴趣是学生以积极的态度打开一本书、开始阅读之旅的基础。 在阅读《三国演义》原著时，由于作品本身的特点以及学生阅读兴趣、倾向、经历等的差异，应尽量利用多种资源，采用不同的形式激发不同学生的阅读兴趣。 出于不同的原因和需要，我积极地打开小说，满怀期待地阅读。

下表大致列出了您可以做出的激发学生阅读兴趣的选择。

方法

资源

操作

有趣的歌词和音乐方法

杨慎《临江仙子》文字、杨洪基演唱《临江仙子》音视频

从歌词到原作，从歌曲到电视剧

故事刺激法

三侠战吕布、看梅止渴、空城计、过五关斩六将等熟悉的三国故事讲故事片段。

播放讲故事摘录，引出对原作的相应评论

影视剧有趣的做法

精彩影视剧片段

播放片段以了解角色并理解故事

人物刺激法

故事中的三组主要人物（魏、蜀、吴）