喜欢写作文的小学生应该不多吧？

因为我说我似乎可以开办一门课程，所以有几位母亲来向我征求建议。她们的问题并不新鲜。这对我们小时候来说同样困难，对现在的孩子来说也同样困难。

例如，我不知道该写什么。

“有意义的事情”？我想我从来没有帮助过一位老人过马路，或者捡起一分钱递给警察。“我的母亲”？我的母亲总是生我的气，我能写出来吗？

例如，不要写太长。

“快乐的课间生活”？只是“有人在踢毽子，有人在跳绳，有人在看书。”图片上就是这些。我写得太长，达不到字数要求。老师说是因为我词汇量不够，需要多加形容词。

另外就是我不知道如何划分段落和使用标点符号。

什么是段落？这不是一个整体吗？我为什么要分开说？我喜欢从头到尾都用逗号。我不知道什么时候用逗号，什么时候用句号。句号在句子末尾。什么是句子？

老师们反复提到解决这些问题的办法，比如多读书、多观察、多思考。

但是好像根本没什么用，为什么呢？

我想，不管现在孩子能看多少书，最熟悉的写作范本应该还是语文课本。每天上课看，回家看，分段概括每段大意，考试的时候抄下来背。练了这么多，脑子里多多少少都背熟了，写作文的时候就会不自觉地想用。

但如果我们仔细看这些文本，就会发现它们非常难学。

这有什么困难的？

我们先来看一下二年级的课文表。

自然科学、历史故事、风景名胜、寓言、诗歌、小说，古今中外，你能想到的都有。不得不说，编者在教孩子一切知识上花了不少功夫。除了文中提到的知识，还充斥着比喻、拟人、排比、虚构等手法。

综合信息量太大，对于初学者来说难以学习。

比如《我是什么？》讲了水的很多特性，知识已经很丰富了，但这还不够，还需要拟人、列举、描写。

虽然关于水的知识对于现在的孩子来说绝对是小菜一碟，但拟人化是孩子们可以运用的。但是，关于水的知识那么多，我该按什么顺序写呢？为什么要把变成云和变成雾的部分分开？为什么“我平时睡在游泳池里”的部分不能放在开头？

老师的“标准答案”孩子们满意吗？服气吗？

让我们看看一些更令人惊奇的事情：

这是一本虚构的小说！编故事需要设计背景、人物设计和对话，更何况这本书充满了含蓄的情感表达。一个二年级学生吃的饭比你吃的盐还少，甚至连撒谎都说不好。你能看出这些原理并运用它们吗？

按理说，能说就会写，想到什么就写什么。但孩子读到这样的文字，发现离日常说话还差得远。再加上很多老师都是以心灵鸡汤的审美来设置写作要求，怎么可能不难呢？成年人自己想想，做到这一点难吗？

在学会了简单的日语后，毛毛自己完成了每周的日语日记，除了话题太多难以选择外，如果不偷懒的话，她能写二三十句，而且写得很快，十几分钟就写完了。这是为什么呢？

看看她在学校里熟记的一年级课文。

谁吃了它？

核桃从树上掉下来了。

有些有洞的核桃内部已经是空心的。

谁吃了核桃？

它被老鼠吃掉了。

老鼠从洞中间打开了核桃并吃了它。

松果掉了。

表面有咬痕。

谁吃了松果？

松鼠吃它。

松鼠吃掉了外皮，只留下了果核。

一些树叶碎片掉落了。

谁吃了树叶？

它被飞鼠吃掉了。

飞鼠咬掉树叶并吃掉它们。

它们还会从叶子中间开始吃。

在山林里，随处可见各种动物留下的食物痕迹。

相同的语言模式反复使用，实用知识点数量可控，没有拟人、虚构、描写、鸡汤，跟日常用语一模一样。

这样的句子，背下来就可以马上用。

如果一个一年级的孩子都能写出这样的作文，你还能要求什么呢？

有文采？再等十年。堆砌晦涩难懂的文字不是文采。

尝试开设针对2至6年级儿童的课程。

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