1、早上8点20分起床。 昨天我从美心西饼买了两袋面包。 起床后，我发现两袋面包已经被可可的同学吃掉了，只剩下一个“碎片”。 美心蛋糕是Coco最喜欢的品牌。

2、上午我们讨论了教育局“十四五”规划的几个工作思路，分为四个步骤。 例如，规划领导小组成立规划起草组，起草组负责提出讨论稿。 成立规划咨询专家组，先进行单独咨询，并分别提交书面咨询意见。 然后集中讨论并提出修改建议。 最后，小朱根据研讨会意见再次起草、修改，形成完整的报告，提交领导小组审查。

3. 今天高师妹负责午餐，我负责晚餐。 今晚的主菜是回锅肉，遵循我个人的“三次煮法”：第一次，水煮。 半熟时取出，切成片。 第二次，放入油锅中翻炒。 加少许盐。 半熟后加入扁豆、少许盐、切碎的辣椒酱（不要用郫县豆瓣）。 第三次成熟后，放入蒸锅中。 出锅后撒少许醋即可。

今晚除了回锅肉，还有豌豆芽。 我只喜欢田里长的大叶豌豆苗，不喜欢薄叶的。

4、晚上，我在朋友圈转发《海珠区第二实验小学推出“晚间接班”课程》，并附注：从理想的课程设计到真正的课程实施，需要铺垫中间环节，例如草案的提案和准备。 行政会议的协商、讨论和修改，校长的认可和指导，中层干部的接受和传播，老师的理解和推动，家长和学生的接受和支持。 没有中间环节的铺垫，课改方案最终只是一纸空文。

同时转发了《赵灵：教育日记20200413》。 补充说明：感谢老师们的积极参与。 集团课程改革方案仅提供总体思路，不断“吹风”、“促发展”，让教师在行动中自由展示、积极创造。 赵老师的自由创作如下：班级“西施吧”成长记录俱乐部于两周前成立，已“出版”五期。

5、今天看到最好的新闻是执信小学李鑫老师发布的《称霸四班读写——《三国演义》的N种打开方式》。 2020年2月10日，该团体发布了《在家上学的三点建议》。 建议之一是让学生选课，超越传统教材，从碎片阅读转向整体阅读。 即使到了小学阶段，也可以引导孩子阅读“四大名著”及相关电视剧或“小人物读物”。 在“四书”和“四大名著”之间，“四大名著”在公众中的影响力更大，应该引导孩子尽早阅读。 在此基础上，让孩子逐渐阅读《史记》和《古文观志》。 这是集团推行四大名著朗读以来，我们第一次看到全班齐读《三国演义》的系列式主题报告。

6、有人认为小学生不适合读四大经典。 《西游记》还可以，但《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》尤其不适合。 还有人效仿同样的说法，反对小学生读四大名著，理由是“少年不读水浒，老人不读三国”。

其实，如果形式得​​当，四大经典小学生高年级都可以读，甚至小学生低年级也可以读四大经典。

7、我从头到尾，一字不差地读了李鑫老师的这篇文章，边读边感叹。

首先，执信小学推荐李老师公众号文章的方式颇为独特。 一般的方法是申请白名单然后转发。 执信小学在学校公众号上推荐，既传播了文章观点，又最大限度地尊重了原公众号的版权。 这是一个好主意。 建议《团体教育周刊》编辑部也采用这个方法，转发李老师的这篇文章。 后来家斌告诉我，这是一次意外，是无意的。 本来不想这样转发的，结果却是意想不到的效果。

其次，不仅学生读书，而且师生共同读书。 为了给学生提供及时的对话，调动和调动学生阅读经典的热情，“毛巾”老师不仅与学生一起朗读《三国演义》，还利用大单元、小课程等平台，韩国方言课程等制作有关《三国演义》讨论视频的相关内容。 可以想象，如此美好的师生共读，一定会引起一些家长的加入，师生共读会引发亲子阅读。 李老师说，关键不是读三国，而是读书； 关键不在于学习，而在于持续阅读； 关键不是一直读，而是一起读； 至少，未来的某一天，你会说，孩子们的读书之旅是有老师陪伴的。 李老师提前发布了每日阅读章节。 为了激发孩子们的兴趣，老师鼓励孩子们结合听书、看电视剧、观看微课《李天飞谈三国》。

当老师和学生一起阅读时，老师也会感到压力，因为孩子遇到不懂的东西会立即问老师。 李老师说：我以为读了两三遍，结果发现几乎从第一章第一段开始，每隔两三行就有一些我读不出来的生词。 实在是太尴尬了。 。 如果我故意欺骗自己的舌头试图闯过去，肯定会被聪明的学生抓住。 于是，我只好老老实实的向同学们承认我以前的阅读能力并不好，我们一起查字典正确的发音。 从第二天开始，我就再也没有运气了，必须提前阅读，尽可能多地理解。

三、老师推荐的阅读方法。 阅读时，不必理解每句话的意思，只要能理解故事情节即可。 李老师特别推荐了温儒敏教授倡导的“滚滚爬行”的阅读状态，作为对陶渊明“好读书，不求深悟”的诠释。

四是既有教师和班级的个性化探索，也有团体倡导的“大单元、小课程”、“早讲晚收拾”的制度推动。 从3月份开始，李老师每天早上都会给全班同学上一节关于《三国志》的微课，然后利用上午的15分钟时间，根据当天的视频和孩子们讨论一个话题。 比如李老师录制的《刘备：一个草根是如何逆袭的？》 》、《孙权：一个年轻人如何对付一群老江湖》、《周瑜：周瑜真的是一个心胸狭隘的人吗？》等鼓励孩子表达自己的观点，鼓励他们不同意老师。

第五，结合集团推广的《朝华·西施》课程，让孩子们每天一起读章节，写《三国日记》。 《三国日记》这个词很有韵味。 乍一看，很像《三国志》。 为了鼓励学生读书、坚持写学习日记，老师及时与孩子们互动，突出孩子们日记中的亮点，与孩子们分享老师读书的感受。 李老师用“打鸡血”来诠释我们提倡的兴发教育：以后中学学习《三国演义》的时候，可以回顾一下小学时是怎么学习的。 您的读书笔记是您的个人财富。 工作。

第六，读与写相辅相成，以写引读。 李老师让孩子们完成一个与《三国演义》相关的产品，可以是人物关系图、人物介绍、剧情推进图、三国战争地图。

第七，打通文史哲，不仅是在读书中积累知识，更重要的是把读书变成读书人，在读书、读人的过程中实现如何做人的人格教育。 李老师的说法是：专注最重要的事情，珍惜宝贵的生命。 一起阅读整本书的过程也是学生与作者价值观的相遇和碰撞的过程。 学生需要对作者的观点做出判断和选择，评价书中的人物，接受不同观点的观点。

第八，注意几个细节。 首先，李老师特别关注了阅读版本问题。 她推荐了人民文学出版社的《三国演义》。 对于学生来说，这个版本比较适合。 其次，李老师对新媒体技术相当精通。 她在公众号上发表的文章有文字有图片，还嵌入了可以刷卡阅读的学生作业。 学生们的名字（乔欣、诺哥）就像电影字幕一样。 学生作业屏幕上也会出现同样的情况。 师生共读，对学生来说是一次文化之旅，对老师来说是专业素养的全面展现。

-结尾-