写这个话题主要是因为周末有三件事情让我比较感动：

首先，我读了《三联生活周刊》上的《上网课后，农村留守儿童开始沉迷手机》一文，大意是说农村留守儿童沉迷手机的问题正在瓦解、全面，“学校和家长还没有做好对抗、抵制手机的准备，但手机已经渗透到了农村孩子的毛细血管里。”

虽然文章讲的是“农村留守儿童”的问题，但手机侵入孩子生活的状况想必也是非农村留守儿童家长关心的问题。（查看文章具体内容请点击这里）

第二，在我看这篇文章的时候，旁边的胖贝正在看白话文版的《三国演义》，发现了他之前玩的三国杀游戏里画的人物——左慈。

这本书厚如砖头，我给三年级的孩子胖子买的，没想到高年级的胖子说这本书比其他带拼音的少儿版好。

当然，庞贝也喜欢和爸爸一起用iPad看看动画片或者看短视频；但这份对电子产品的喜爱，并不妨碍他热爱读书，包括这种纯文字的砖头书。

第三，周日晚上读读酷，张立贤也提到了手机对纸质书的冲击：“我从来都没有排斥过电子书，也没有排斥过屏幕阅读。当我意识到要让人们用书来代替手机太难的时候，我就不应该坚持一个人去做这件事，而是应该想办法把书放进人们的手机里。基于这样的考虑，我们开始做APP。现在我觉得读读酷APP已经不是常规意义上的电子书了，它比电子书要丰富得多。”

读完这段话，我突然觉得豁然开朗，有些趋势没必要去固执地反对，手机、iPad等电子工具已经完全融入了我们和孩子们的日常生活，没必要绝对地反对或禁止孩子使用手机、iPad，需要做的是防止他们沉迷于短视频或游戏，而不再想做其他事情。这样应对的方向就可以是让阅读、浏览手机成为孩子们喜欢做的事情（后者的喜欢可以理解为人之常情，无法阻止；更何况，在某个阶段，父母越是禁止青少年做某件事，他们就越会叛逆地去做）。

其实关于如何让阅读成为孩子喜欢做的事，我在之前的内容中零星地提到过。简单总结一下，无非就是这几点：

第一是能力。比如识字、阅读（阅读可能是识字的更高层次，指单词连成句子后要理解其含义，要有足够的专注力支撑长时间的阅读等），以及愿意集中注意力、独立工作学习的能力。这些都是量变会带来质变的过程，前期的量变缺一不可。比如从庞贝开始跟着一木宝合学识字，到现在能自己阅读《窗边的小豆子》这类几乎没有图画的书籍，正是从托儿班到中班两年半的时间里识字、阅读速度、认知全面提升的积累。

第二，好玩。要让孩子觉得语文、数学、英语练习册好玩，可能有点难；但如果只是需要让他们觉得书好玩、有趣，其实也没那么难。因为不管是原版还是中文版，很多出版社都出过很多内容扎实、表达用心，甚至有有趣的插图和互动机制的书，直接买就可以了（不过好书不会打那么多折扣，那些出版社按重量卖的所谓广告文案我就不评论了）。

第三是构建应用场景，让阅读的乐趣不仅仅局限于阅读本身。这对于低龄的孩子来说可能更重要，比如阅读过的内容帮助他们在课堂讨论中大放异彩；比如基于自己的阅读积累，完成一些游戏关卡等等。这些成就感和乐趣超越了阅读，即知识或阅读的产物有了应用场景，这会成为孩子继续学习的动力。

和小胖类似，三年级的小胖也喜欢用 iPad 看动画片，但他也爱看书。至少目前，他想看 iPad 之前都会先征求父母的同意，而一有空，他的第一反应就是看书、玩乐高（当然，乐高也能消磨时间），或是打球。

因此，没必要完全反对电子产品，只要孩子能找到的乐趣和娱乐不只来自于电子产品就可以了。