教学设计追求新颖无可厚非，但当前教学设计趋于繁杂的倾向愈加明显，需要借助“极简主义”加以纠正。“简约”不能等同于“简单”，教学内容和教学结构的选取应根据教学设计的实际情况而定。教学优化层次的设计是教学效果的手段，最基础的环节就是阅读，所以简约、细致是优化语文阅读教学层次的重点。从教学内容选取的角度看，《念奴娇：赤壁怀古》是一首豪放不羁的诗篇。读诗中“淘”、“穿”、“拍”、“卷”等字义，体会到词句精炼之美，感受旷达豪放的胸怀，回归语文教学，简约的宗旨是实用而非装饰，服从实用价值。从教学结构设计的角度看，简约不意味着粗糙。 简约之目的在于剔除多余的装饰，用最经济的手段达到实用的效果，本次设计以“营造课堂氛围”、“走进情绪：激发情绪”、“内心喜悦：体验情绪”、“探讨源头：与作者心灵沟通”、“心灵启迪：发现自我”为切入点，优化教学内容，化繁为简，细致精巧，拓展阅读事业，拓展学生自主阅读空间。

【教材解析】

《念奴娇：赤壁忆往昔》是人民教育出版社必修四课《苏轼二首》第二单元的作品，是宋代文学家苏轼的一首诗，是豪放派的代表作之一。这首诗描写了月夜江面上的壮丽景色。诗中以歌颂古战场、缅怀英雄的才华、气度和功绩的方式，委婉地表达了作者的感情。它集历史与抒情于一体，给人以震撼人心的艺术力量，曾被赞为“千古绝唱”。

【教学目标】

1.知识教育目标

领略歌词中“陶”、“川”、“派”、“娟”字所蕴涵的寓意，酝酿大胆的情感；体会歌词的意境，领悟歌词的魅力。

2.能力培养目标

从词句入手，欣赏词句的提炼之美，进而把握作品的意境。

3.情感渗透目标

拥有宽广豪迈的心胸和积极乐观的人生态度，可以完善人格，净化情绪。

【教学重点与难点】

1、教学重点：从词句入手，体味词句的提炼之美，感受粗犷的艺术特点。

2.教学难点：体会作者博大雄伟的胸怀和积极乐观的人生态度。

【学生情况分析】

1.学习特点：学习对象为高一学生，其利用学习资源的能力和获取、加工、处理、整合知识信息的能力较低，但精力充沛，对学习本课程有浓厚的兴趣。

2、学习习惯：知识面还比较狭窄，习惯于传统的教师被动接受的授课方式，缺乏独立发现、自主学习的能力。

3、学习交流：多为个别化学习，课堂上小组交流、协作讨论的机会较少。

【学习指导】

采用“读—赏—懂”的教学方式，此诗是宋诗中的经典，文字优美，情感浓烈，境界开阔，应引导学生读懂，体会语言，领悟意境，特别是抒情部分。

【课程安排】1堂课

【教学流程】

◆营造课堂氛围

（课前三分钟播放《长江东去》歌词：长江东去，浪淘尽英雄。是非成败皆是虚空。青山依旧，晚霞几度红。江畔白发渔樵，惯了看秋月春风。一壶浊酒，庆团圆。古今中外那么多事，全都成了笑话。

导语：刚刚播放的这首曲子大家应该都很熟悉了，是《三国演义》的主题曲，序曲中我们先听到了大战前的战鼓声和号角声，这样的曲子自然会让人想起三国，这个时代纷争不断，是一个乱世。但乱世出英雄，也因此留下了很多英雄事迹让后人去欣赏。央视的《百家讲坛》自开播以来，一直是收视率最高的节目，其中《易中天评三国》对三国人物进行了评价。

你最崇拜的英雄是哪位？（学生自由发言）（张飞：骁勇善战，天真鲁莽；赵云：忠勇善战，武艺超群；黄忠：坚强执着；周瑜：年少有为，足智多谋）

每个人心中都有自己的英雄，而苏轼最崇拜的是谁呢？（周瑜）三国时期的英雄那么多，苏轼为何对周瑜情有独钟呢？现在，让我们一起穿越时空隧道，走进苏轼的《念奴娇——赤壁怀古》，在文中寻找问题的答案。（在黑板上写出题目：“念奴娇——赤壁怀古”）

◆融入情感：激发情绪——体验情感的大胆（学生互动：朗读、体会情绪）

1、边读边赏：学生带着感情大声朗读全诗，体会大意。

①学生自由朗诵。

② 选出一位同学朗诵。（老师从“气势磅礴、气势磅礴”的角度进行评价）

2、边读边赏：听本首诗录音，体会其磅礴气势。（CAI播放全诗激情朗读，学生感受意境。）

①阅读提示：这首诗一直被称为宋词豪放派的代表作，作者对历史上这场战争的向往，对英雄的敬仰；虽然最后的感叹含有消极的情绪，但应以洒脱的心态去读，而不应作为一篇豪放派的文章，而应以高亢激昂、铿锵有力的气势去读。

②节奏感：四字句2/2，五字句2/3，六字句2/4。

师：经过刚才的朗读，你觉得这首诗的基本感情基调是什么？（豪放）。苏轼是如何表现这种豪放的？我们后面再看。（板书：如何表现豪放的精神？）

◆內意：体会情绪——解读作者情怀（生生互动：体味描写风景、吟诵历史之美）

（一）解析：读优美的景物描写，欣赏精彩的文字，感受豪放的美。

学生一起阅读文章的描述段落（第一部分）

1. 提问：第一节描写的是赤壁古战场的怎样的景色？或者你心中的意境是怎样的？有什么特点？请用一个简洁的词语或短语概括一下。

讨论阐明：轰轰烈烈、气势磅礴、惊心动魄、气势磅礴、磅礴气势磅礴等（答案不需完全一致，只要意思接近即可。）

2、提问：虽然没有亲眼看到赤壁的壮丽，但能感受到气势磅礴、气势磅礴的意境。你认为第一句用了哪些词？为什么？（学生思考交流）

讨论澄清：（PPT展示）

“大江东去，浪淘尽古今英雄。故城西边，相传是三国周郎赤壁。山石穿天，浪涛拍岸，万堆雪卷，山水如画，英雄辈出。”

四个词——购物、穿着、购买和卷。

师言：“乱石破天惊，浪花拍岸，万堆雪卷。”行文动静有致，生动鲜活，寥寥数笔，便勾勒出其磅礴气势，让人不禁联想到赤壁之战的壮烈场面，为下篇纪念赤壁之战英雄营造了氛围。

（二）欣赏——细细品味历史篇章，领悟语句之美，体会往昔之美。

1. 引言：古战场如今已成为旅游景点，根据作者的介绍，如果让你为其拍摄宣传片，你会如何安排镜头？（学生发言，教师陈述）

首先我们来看大图，江水奔腾，然后镜头向前移动，目标慢慢拉远，就看到陡峭的山崖杂乱无章地刺破天际，汹涌的海浪猛烈地冲击着河岸，汹涌的江水卷起千堆雪浪，汹涌的江水咆哮，十分惊心动魄。如果再加几句台词，可以用“大江东流”，“乱石刺破天际，浪花拍岸，卷起千堆雪浪。”画中的山川散发着非凡的气势，给人一种“风从天上来，海雨压来”的感觉。

2. 引言：好了，舞台搭好，幕布拉开，背景是一幅风景如画的山水画。聚光灯亮了，照在哪儿呢？（主角。照在周瑜身上，主角登场）这个周瑜怎么样？我们来看一段关于周瑜的摘录：（PPT展示）

“想当年公瑾那会儿，小乔刚出嫁，英俊潇洒，手执羽扇，围着丝巾，谈笑风生，桅橹橹都化为灰烬。”

3、老师提出提示性问题：“古堡西边，人们说是三国时期的周郎赤壁。”大家想想，这个地方是否可以改为“周瑜赤壁”？为什么？

（不是，“周郎”给人一种青春的感觉，“郎”这个字让人看上去特别年轻，特别酷。）

4、“回想公瑾年轻的时候，小乔刚出嫁。”是否可以把“公瑾”换成“周郎”，“刚出嫁”换成“已婚”？

（不能改，公瑾是尊称，写在这里很尊重，再用“周郎”就重复了，初嫁就是刚结婚的意思，而“初嫁”没有刚结婚的意思，有句话叫“初嫁”！这里强调的是小乔还年轻，她刚和周瑜结婚，而周瑜还在新婚呢！如果用“已婚”，就不是小乔了，而是老乔了。）

不过我要告诉大家，苏轼在这里真的“错”了。在他指挥赤壁之战的时候，小乔并不是刚嫁给周瑜，而是已经和周瑜结婚十年了。事情发生在建安十三年，而小乔在建安三年就嫁给了周瑜，她已经不再是小乔，而是老乔了。我们再想想，这里苏轼大概真的不知道小乔已经嫁给了周瑜。十年过去了，苏轼为什么要那么写呢？通过这种方式，老师引导学生去理解苏轼为什么选择用“风流人物”而不是“英雄人物”来写？

（在苏轼的心目中，只知道打仗杀戮的人，不能算是“风流人物”。“风流人物”必须有风流情怀，正如我同学所说，他若懂感情，懂爱情，就不只是勇敢坚强而已；“风流男子”不仅要勇敢，还要柔情似水。说美女是英雄的陪衬，一点儿也不为过。因此，苏轼有意把建安十三年的赤壁之战，与十年前周瑜的赤壁之战作对比，把燕儿大婚的事写在一起，来凸显他所仰慕、所敬佩的周瑜“风流”的一面。）

老师评语：“英雄”似乎只会让人想到勇敢、顽强、坚韧、坚韧不拔，一种英雄气概和风范。就像歌词中四个字描述英雄一样。

5. 后续问题：哪四个人物？（“英勇而英雄”。）

“英姿飒爽”描述的是风流人物的另一面，即英雄气概的一面。那么“羽扇蓝巾”指的是“风流人物”的哪一面呢？

（“羽扇蓝巾”其实并不是武官的装束，而是文官的装束，表面上形容周瑜的外在装束，其实却形容周瑜的智慧和聪明。）

如果说前两句“英姿飒爽”、“小乔新嫁”是把周瑜描写得既刚强又温柔的话，那么后两句“英姿飒爽”、“羽扇蓝巾”就是应该写周瑜了？（他文武双全。）苏轼心中敬佩和向往的，就是成为周瑜这样刚强又温柔，文武双全的“风流人物”！

6、我们再进一步想一想，我们哪学过“风流人物”？（毛泽东《沁园春·雪》中有“数一数风流人物，且看今日”的诗句。）

回想一下毛泽东的原话，仔细比较一下两句话中提到的“浪漫人物”，看看是否一样。你可以试试看，不要怕犯错，只要仔细思考，大胆发言。“浪漫人物”不能理解为一般理解，任何解释为“英雄”都是简单化。

毛泽东诗词中的“风流人物”当然不是苏轼诗词中的“风流人物”。毛泽东诗词中的“风流人物”有一定的政治意义，指才华出众、人品优越、对历史发展有重大贡献的人。毛泽东在诗词中还列举了“唐宋先祖，文采稍逊”和“成吉思汗，只懂得弯弓射雕”等，说他们不是“风流人物”。换言之，这些人“文”多于“武”，只有军事谋略而缺乏文略。所以毛泽东才说“数当世英雄，看今天”。

◆论出处：与作者交流——解读人生态度（学生互动：品味、感悟人生）

1. 诗人的情感

教师陈述：通过以上对“风流人物”的学习，学生很容易体会到周瑜风流倜傥的风度、威风凛凛的气度、值得信赖的品性、与众人相处的融洽、年少有为的事业有成。不难理解周瑜是天地之宠儿。的确，周瑜的形象太完美了！那么，一个新的问题自然而然地就出现了：写周瑜的目的是什么？诗人为什么要把周瑜“美化”得如此彻底呢？

（学生讨论及发言）

老师总结：作者这样写的目的很明显，很自然地就能让读者联想到作者本人，志向未竟，贬谪黄州，白发苍苍，毫无建树，不禁感慨万千，感慨道“人生如梦”。（PPT展示）

感想：渴望能像周瑜一样成就一番大事业。

叹息：时光荏苒，功业难求。

2. 生活态度

问：从这首诗中你能感受到苏轼的人生态度吗？（学生发言）

结语：作者并没有被这种惆怅和失意所困，他把它溶解在酒中。“人生若梦，江上月明，我把一杯酒斟满。”这其实就是他对待人生的态度。这种落差是巨大的，这又加重了他壮志未酬的失落感，所以心情凄凉、郁闷在所难免。但他真的消极吗？苏轼毕竟是苏轼，他心胸开阔得很，“人生若梦”，人生如梦，一切风流人物都随江水东去，冲走了！所以又何必执着。人生不如意十有八九，所以他特别洒脱，把酒倒在地上，用来祭奠江月。爱国者的叹息，仁人的怨气，自我安慰，自我化解，在大自然的怀抱中寻求慰藉。

◆ 神性启蒙：发现自我-写书评（学生互动：运用你的大脑，表达你的精神。）

1.课堂写作练习。题目：《我有话对东坡说》（约100字）（教师检查。点评）

2.一起朗诵全诗。

3.课外写作练习：标题：《苏轼，我想对你说句话》（约500字）

【板书设计】（略）

【教学视点】

1、古诗词的教学应以了解和领悟古文字背后的中华文化和中国人的世界观、人生观为重点；教授古典古诗词，就是要体会文章的核心价值，读别人的经典，思考自己的人生，让古典人文情怀在学生的血液中流淌，塑造高尚健康的人格。

第二，语文课堂教学的趣味性是吸引学生兴趣的法宝。在教学过程中，从学生的学习兴趣出发，创设课堂氛围，让学生在轻松愉快的环境中进入话题的讨论。

3、给学生的时间不够。自然，学生只在表面上反省自己、面对自己、反思社会、关注生活，却未能进行深刻的理性思考。如果我再上这堂课，我会给他们足够的时间。允许学生讨论，鼓励他们在课上写下自己的想法，允许他们大胆地相互交流。谁知道，课堂上会出现“一代”的漂亮花朵。