训练经验

云南省基础教育省级名师李红教工作室参加“中国教师报课程改革（英语）公益教研会之数字化赋能高中英语读后写作教学”调研活动体会

腾冲五中杨丽丹

2024年5月26日名师工作室全体成员参加了“中国教师课程改革线上讲座”活动，本次活动在主办方的精心组织和各位老师的积极参与下圆满结束，我感觉参加这次活动受益匪浅。

其中，康美华老师从生态英语视角对读后写作进行了讲解，提出了很多值得借鉴的理念，其中“构建三年一体化训练，注重过程化写作指导，实现写作能力的真正提升”让我感触颇深，同时我也结合自己的教学实践做了一些思考。

同学们要想看懂文章的续篇，就涉及到阅读理解能力了。续篇写作不同于做阅读理解题，阅读需要解题技巧，同学们不一定看懂文章，但掌握一定的解题技巧后，也能正确解答问题。要想在阅读后构思出合理的故事情节，就必须看懂文章。理解只是续篇写作的第一步，写好续篇需要有良好的写作能力。从同学们的写作情况来看，有些同学虽然看懂了，但由于写作能力有限，经常表达不出来自己的想法，写出来的东西惨不忍睹。所以写作训练的关键还是在日常生活中，在日常生活中有意识地积累续篇素材，在考场上就能游刃有余。

学习了康老师提出的主题小组阅读促进写作，课前输入文本、设置前置任务、输入问题、翻译练习、作业生成，实现一体化教学与评价。除了“读、想、说”的延续写作模式，运用认知冲突、问题诱导思维等策略教学方法，我认为三年一体化训练的价值在于引导学生储备延续写作素材，可以从以下三个方面进行储备：

01.从教科书文本中挖掘延续材料

想要在读后写作中拿高分，关键还是看词语的选择和句子的结构。教材是学生每天都要用到的学习工具，从教材入手，挖掘读后写作素材是最简便的方法。这样的句子在教材中随处可见。教师要重视这些好词好句，有意识地把教材与读后写作结合起来，引导学生在课文中积累读后写作素材，这样既能巩固课本知识，又能对考试有所帮助，可谓一举两得。

02.在日常练习中积累续写素材

学生每周都会做英语练习，但大部分学生只知道做练习，没有积累素材的习惯。如果教师愿意，可以有意识地引导学生从练习中挖宝，收集好词好句，从练习中挖掘出更多可用的资源，帮助学生扩充素材库。

03. 在阅读后写作题中积累语料

有人说，要想写好读后感，最好读原著小说。读原著小说的确是个有效的方法，但大多数高中生根本挤不出时间看。既然没时间看小说，读一些短篇小说也是不错的选择。读后感本身就是短篇小说，这些故事难度适中，读起来没有压力。如果没有时间练习读后感，可以每周认真看一道读后感题，既然是“精读”，就一定要看懂。可以让学生先试着写一个故事简介，然后构思故事情节，最后积累好词好句。这样做，一是训练阅读能力，二是积累语料，三是熟悉题目，这样考试前就不用临时抱佛脚了。

台上一分钟，台下十年功。写作能力不是一朝一夕就能练成的，关键在于日常的积累。大部分学生没有积累的意识，老师要做好引导。刚开始多花点时间督促，等学生养成习惯后再逐渐放手。高楼大厦是平地起，写作高分靠日常的付出。读书多，语料厚，写作才有话可说。

对于我们孩子来说，读后写无疑是一个大问题，对于我们英语老师来说，也是一个大问题，我们老师要想在有限的时间内帮助学生适应读后写，就必须带头去研究。

最后再次感谢康老师的指导。

腾冲益群中学杨秋洁

2024年5月26日19：00-21：30，根据云南省基础教育领域省级名师李红教工作室的活动安排，我参加了由中国教师报社、天学网数字教学研究院主办，厦门市第一中学、厦门中学英语康美华名师工作室承办的中国教师报课改中国行（英语）公益教研会之高中英语读后写作教学数字化赋能线上培训活动。有幸聆听到专家教师的精彩分享，向优秀教师学习。现将本次活动的心得体会总结如下：

在普通高中教育新课程、新教材、新高考三大改革背景下，强调学生综合素质和核心素质的培养，要求教师调整教学理念和教学目标。本次活动中，厦门中学英语康美华大师工作室负责人康美华提出的生态英语教学理念正是践行了这一要求。教育生态理论的最终目标是实现人的全面发展。追求真实，尊重学生个体，通过英语教学尊重生命、唤醒生命、激发生命。阅读后写作考验学生在阅读理解的基础上综合运用语言进行创意写作的能力。生态观下的英语阅读后写作主要围绕两大目标：一是育人目标。良好的教学生态圈应以学生为学习主体，促进学生个性发展；二是学科目标。通过构建健康和谐的阅读写作生态系统，培养学生核心学科素养。 在这个生态系统中，学生是学习的主体，学生从被动的知识接受者变成主动的学习者，教师是引导者和伙伴。总之，我们还是要充分发挥教师作为引导者的主导作用，引导学生主动探索、寻求知识，让学生变被动为主动，培养出新时代积极主动、自信自主的新型青年人才。

让我印象特别深刻的是厦门市第一中学李志提老师的思维式课堂观察（说播课）——基于协同的读后写作教育实践。李老师从教学理念、总论、教学流程、亮点与反思四个方面展示了一堂精彩的写作课，也给了我很大的启发。在读后写作的教学过程中，教师需要积极及时介入，适时引导帮助，加强师生互动，加强协同，才能更好地帮助学生提高读后写作的综合能力。我们在教学过程中的介入，包括采用精读课的教学方式，讲解阅读材料，特别适合我们学校的学习情况。 加强理解前文、分析课文布局、分析语法难点、学习生词生句、记忆单词搭配、根据句子上下文猜词义等师生活动，为课文的继续写作打下更好的基础。教学过程中，要注意对已有材料的归类整合，综合运用，从多个角色、多个角度继续写同一篇文章或同一类型的文章。值得学习和坚持的一点是，李老师带领学生认真阅读原文，通过查找、填空、翻译等方式，再现文中重点词汇和短语，能给学生留下深刻印象，长期坚持，效果显著。

在今后的教学与育人过程中，我将努力学习，积极主动，努力把所学到的新方法、新理念运用到实际课堂教学中，尊重学生个体，遵循学习规律，关注个体差异，努力构建有效课堂，提高学生的综合素质。

腾冲四中李元玲

2024年5月26日晚7点，名师工作室全体成员参加了线上活动《中国教师日报课改中国行（英语）公益教研会数字化赋能高中英语阅读后写作教学》。在主持人李红娇老师的精心组织协调下，名师工作室全体成员在百忙之中抽出时间积极参与此次活动。在这次活动中，大家受益匪浅。

1. 简介

活动日程

为深化高中英语课程教学改革，探索读后写作教学新思路、新方法，2024年5月26日19:00-21:30，云南省基础教育领域省级名师李红教名师工作室全体人员参加中国教师报社课程改革中国行（英语）公益教研会之高中英语读后写作教学数字化赋能线上培训活动。活动由中国教师报社、天学网数字化教学研究院主办，福建省厦门市第一中学、厦门中学英语康美华名师工作室承办。教研会由厦门市第一中学高级教师杨柳青主持。活动伊始，厦门市第一中学谢开玲副校长致开幕词。 谢副校长指出，教师是教育的探索者、实践者、创新者，教师的教育理念、教学方法、教学态度直接影响学生的学习效果。他鼓励全体教师要始终保持创新意识，促使学生由单一的被动学习转变为多元化的主动学习，努力以真正的创新精神培养新时代的新型人才。随后，中国教师报全国课程改革（英语）项目负责人罗健发表领导致辞，他表示，中国教师报致力于为教师提供新思路、新方法，助力英语课堂改革，推动核心素养在英语教学中的落实。第一项活动：厦门中学英语康美华大师工作室负责人康美华做专题报告。 康教授从生态语言学视角出发，将整个英语教学与学习过程视为一个微生态系统，以“英语教学尊重生命、唤醒生命、启发生命”为核心理念，强调学生的主体地位和个性发展，着力构建“课程、课堂、活动”和谐美好的英语生态系统。

活动二：课堂观摩——基于协同效应的读后写作教学实践（说播课）。厦门市第一中学李志提老师从教学理念、概述、教学环节、亮点与反思四个方面，为大家展示了一堂精彩的写作课。活动三：专家点评。厦门市实验中学校长邵水平从“立足学情”、“针对性素养”和“政策落实到位”三个方面对本次说播课进行了深入点评，强调在教学中要立足课程标准，细化教学步骤。活动四：名师讲座——生态英语视角下的读后写作实战。康美华老师的讲座从生态英语与读后写作、教学资源开发利用、读后写作试教法三个方面入手，对英语生态教学体系进行了深入浅出的讲解，让我们收获了新的读后写作教学策略。 活动五：课改沙龙——读后写作关键问题教学策略。在厦门市一中钟静老师的主持下，名师工作室四位负责人康美华老师、吴雪峰老师、杨彦聪老师、张惠珍老师就读后写作关键问题教学策略展开了热烈的讨论。最后，名师工作室负责人康美华老师对本次活动进行了总结。她指出：要结合教学实践，探索读后写作更有针对性的实施路径。名师工作室要成为成就学生梦想、实现教师理想的良好研究平台。

2. 经验

“读后写作”是一道区分度较高的题型，也是新高考的最后一道题型，自推出以来就受到全国高中英语界的高度关注。王楚明基于克拉申的语言输入理论和斯文纳的输出假设理论，于2012年首次提出了读后写作的概念。通过在充分理解阅读文本的基础上进行写作练习，实现语言输入与输出、语言模仿与创造、语言学习与应用相结合。该题型高度体现了“立德树人、服务选才”的功能，具有很强的综合性、适用性和创新性。“读后写作”于2016年在浙江省高考中率先实施，随后在全国实施新课改的省份分批实施，主要考查文本解读能力、逻辑思维能力和创新思维能力。 该题型阅读与写作相结合、结构整体、强调多种技能、有创新性输出，完全符合和体现了英语学科核心素养的要求。

作为一种综合性较强的新型题型，它对于教师和学生来说都极具挑战性，在教学实践中也不可避免地会出现不少问题，具体来说，主要体现在以下几个方面。

教师：

1、没有分类、筛选，布置大量的练习，导致学生缺乏兴趣，应付起来很疲劳，学到的知识也很零散，不能形成体系。

2.阅读与写作衔接不好，不能创设相关情境，导致有效转化。

3.学生只关注主题，练习和模仿较少，不能使学生有效地迁移知识。

学生

1.对文本的理解出现偏差，没有准确把握主旋律，关键信息提取不准确或者提取错误，随意塑造新的人物，无目的地扩大新的冲突，导致文脉不连贯，情节松散，逻辑不合理，写出来的文章与原文“协同性不强”。

2. 学生心里有一些想法，但不能用地道的英语准确地表达出来。

3.人物人称代词混乱，时态错误，词汇使用不准确，句子结构简单。

4、过分追求“词汇的高级性”、“句型的高级性”，而不考虑上下文，从而影响句子的意思。

5、内容描写平铺直叙，过于平淡单薄，描写手法单一，缺乏语言、心理、表情、动作的协调描写。

针对读后写作教学中出现的一系列问题与不足，可以采取积极的应对策略，分为准备阶段和实战阶段两个部分。在日常教学中，教师可以采用大单元教学与话题积累相结合的方式进行教学，为学生创设相关的读后写作情境，帮助学生积累相关的词汇和表达，为读后写作做好准备。

整合教材文本示例：基于英语学科核心素养中“以人为本”的教育思想，结合人与自我、人与社会、人与自然三大主题语境，将必修的Unit 4 Natural Disasters和选修的必修的Unit 5 First Aid两个单元进行整合。首先分析两篇文章的结构，将其分为段落，并构建思维导图，帮助学生更好地理解故事发展的逻辑，进而形成读后写作语篇语境。在完成单元提供的信息整合后，教师可以引导学生进行头脑风暴，列举其他相关主题的表达方式。并通过创设情境，引导学生记忆、模仿、体验故事情节是如何层层推进的，环境、人物的描写是如何变化的。 在此基础上补充相应的知识扩展，增加环境描述、紧张、恐惧、绝望、希望、感恩等细节，再联系急救知识，扩展相关词汇，如获得救援后拨打急救电话、包扎、进行心肺复苏等手段，获救者的感激、救助者的谦卑等，最后进行积极乐观的主题升华，引导学生总结救援故事三部曲，从而建构出救人主题的延续体系。

在教学中，教师可以帮助学生构建文章的思维导图，使学生对文章的思路有清晰的把握，了解情节是如何推进的，避免在写作过程中出现逻辑混乱或模棱两可的情况。故事的延续多以叙事为主，明确六大要素，即：时间、地点、人物以及事件的起因、过程、结果，尤为重要。在阅读策略的研究中，托尼·布赞提出的思维导图得到了广泛的应用，运用思维导图可以帮助学生清晰地梳理文本。对于叙事性文本，利用流程图、鱼骨图、结构图等，找出人物及其关系、地点、事件、线索、修辞手法、写作特点、情感基调等，使整个故事情节清晰呈现，文章脉络直观。

根据叙事性文本的情节发展特点，文本一般有两种模式：开头—发展—高潮—结尾（主旋律或升华）或开头—发展—高潮—结尾—主旋律/升华。接续的两段根据标题的设置有两种可能：模式一：高潮—结尾（主旋律或升华）；模式二：结尾—主旋律或升华。选择哪种接续模式，取决于所给的两句话。

增加学生的阅读量，拓展相应的英语文化知识，让学生根据中西文化的差异形成更清晰、更具体的写作思路。通过相关的拓展训练，学生可以形成更强的英语感，这样会更容易分析文章内容，用熟练的英语思维去思考写作内容，使写作思路更符合原文的思想和逻辑，从而以阅读促进写作，为续篇提供强大的动力。欧·亨利的短篇小说集、《美丽的英语》、《心灵鸡汤》等短篇小说集都是不错的选择。教师可以先引导学生进行全开放式思路，培养学生的创新思维，调动学生的积极性，然后进行半开放式、提示式的续篇练习，让学生进行角色扮演，将改编后的续篇以小剧场的形式呈现，帮助学生更好地把握情境，将口语和书面语完美结合，例如《阿吉的礼物》、《警察与国歌》、《最后一片常春藤叶》。

针对学生在写作文时出现的简单句型罗列、词语堆积、高级句型使用不当的现象，教师可以在日常教学中创设情境，让学生选用准确的词语，转换句型，增加连词使文章通顺，通过主被动转换、无生命主语的使用增加文章的灵活性，通过使用非限定动词、强调句、虚拟语气等增加句子表达的多样性。对此，教师可以进行有针对性的训练，要求学生自觉使用这些表达方式，充分记忆，以便在考试时能够快速思考、运用。

确定5W1H，提炼文章中心思想，画出故事山，让学生站在作者的视角去分解材料内容找出故事脉络，并找出故事需要表达的意义，抓住关键细节，引导学生进一步分析故事的开始、发展、高潮，推断结局，避免学生在没有理清故事走向和逻辑的情况下草草下笔，跑题。文字服务于思想，表达具体的思想需要相应的情感文字。引导学生认真阅读文章，对原文和表达有准确的理解。这可以通过以下几个方面来实现：分析原文人物的动作和心理描写、分析原文对话的话语特点、分析原文场景描写等。比如，你观察到文章中对话较多，那么在继续写的时候，可以适当地增加对话描写，这样才能有机地组织自己的语言。 在衔接环节中，无论用词还是句子结构，都要与所给的阅读文本统一。

前期，教师可以将具体的情节背景以翻译的形式呈现给学生，让学生运用规定的句型、非限定动词、连词、副词、形容词等进行呈现，经过一段时间的积累，学生就能表达出来了。例如：

走近一看, 我发现那个男孩正拼命地挥舞着双手.

仔细一看，发现小男孩正拼命地挥舞着双手。

2. 其他救生员都焦急地看着，我则满头大汗地继续（救人）。（独立主语，伴随状语）

其他警卫都焦急地看着，我则继续干，满头大汗。

3. 看到男孩恢复意识，周围的人都欢呼起来。我虽然已经筋疲力尽，但终于松了一口气。

看到少年恢复意识，周围的人欢呼起来。筋疲力尽的我松了一口气。

根据文章的思想取向，用一两句强调句或虚拟语气作为画龙点睛之笔，使主题升华。

姚娇 腾冲三中

2024年5月26日名师工作室全体成员参加了中国教师日报课程改革中国行（英语）公益教研会之数字化赋能高中英语阅读后写作教学线上培训活动，活动在领导的精心组织和老师们的积极参与下圆满结束，我感觉在这次活动中受益匪浅。

一、活动内容

本次教研会由厦门市第一中学高级教师杨柳青主持。活动伊始，厦门市第一中学谢开玲副校长致开幕词。谢副校长指出，教师是教育的探索者、实践者、创新者，教师的教育理念、教学方法、教学态度直接影响学生的学习效果。他鼓励全体教师要始终保持创新意识，鼓励学生由单一的被动学习转变为多元化的主动学习，努力培养具有真正创新精神的新时代新人才。

随后，中国教师报中国课程改革（英语）项目主任罗健发表领导致辞，他表示，中国教师报致力于为教师提供新的理念和方法，助力英语课堂改革，推动英语教学核心能力的落地。

活动一：主题报告由厦门中学英语康美华大师工作室负责人康美华老师作。康老师从生态语言学的角度，将整个英语教学过程视为一个微生态系统，以“英语教学尊重生命、唤醒生命、启发生命”为核心理念，强调学生的主体地位和个性发展，努力构建“课程、课堂、活动”和谐美好的英语生态系统。活动二：课堂观摩——基于协同效应的阅读与写作教学实践（说播课）。厦门市第一中学李志提老师从教学理念概述、教学流程、亮点与反思四个方面，为大家展示了一堂精彩的说播课。活动三：专家点评。厦门市实验中学校长邵水平从“立足学情”、“有针对性地提高素养”、“政策落地见效”三个方面对本次说播课进行了深入点评。 他强调，在教学中，我们应该根据课程标准进行教学步骤。系统使我们获得了新的读物教学策略她指出，大师教师工作室的负责人Kang Meihua提出了一个摘要。 大师师工作室应该是一个良好的研究平台，以实现学生的梦想并实现老师的理想。

2.我的感受：

1.培养学生的阅读素养

阅读是未来教学的基础，指导学生阅读新闻报道，流行的科学文章等。阅读这些文章，不仅可以扩大他们的词汇，还可以更重要的是要熟悉他们的撰写，从而详细介绍了一步。文本内容，句子含义，语法和词汇精通等，并全面选择适合学生的文本。

2.使用阅读来促进写作，并结合阅读和写作

新的大学入学考试对学生的阅读和写作能力提出了更高的要求，这要求我们从学生的角度提高“话语分析”的培训，并培养主题的意识和英语。文章的情节并在同一时间进行分类，我们应该依靠延续段的开头句子来确保延续的正确方向，并鼓励学生全力以赴，以促进阅读促进写作，并结合了阅读和写作。

3.专注于整体单位教学

首先，根据“一般高中英语课程标准（2017版）的要求”以及教科书单元的主题，教师应全面解释教科书单元中多模式论述的内容和主题意义，分析教科书单位内容的逻辑，并分析来自六个元素的元素之间的关系之间的关系。

其次，从主题意义，语言能力和思维质量的角度，教师应结合学生的状况分析，将文本与内在的相关性结合在一起，确定学习单位及其教学逻辑，并澄清整体，渐进式的教学目标，这些目标是整体学习的努力，可以整合核心，并促进了整体的学习企业。整合教学，学习和评估的教学。

简而言之，这项培训指出了我的未来教学的方向，并为我的未来工作充满信心，我们应该爱我们的学生和教育事业。在我的思想，行动和实际工作中为我提供了实践指导和鼓励。

Yang Yujie，Tengchong No.5中学

从2024年5月26日，19:00到21:30，李·洪吉（Li Hongjiao）工作室的所有工作室是云南省基础教育领域的著名老师，都参加了中国教师每日课程的在线培训活动，每日课程改革中国巡回赛（英语）公共福利教学教学和数字教学的教学文献，是在高中教学的教学。并由福建省的Xiamen 1号中学和Xiamen中学的英语kang Meihua著名的教师工作室进行了成功。

1.提高专业质量

在这项培训活动中，教师Kang Meihua的讲座让我学习了许多有关阅读后写作的理论知识，例如生态英语和阅读后写作，教学资源的发展和利用，以及阅读后的写作审判方法，同时还要从Xhiti for Difcortion from from from from from from thrim trangution and thription and thription and Inderssment thristion and Inderstion trangues，一般的教学哲学介绍，哲学上的教学哲学介绍，哲学上的教学哲学介绍，概念素材，教学方法。在阅读后写作课上采用，例如如何选择合适的阅读材料，如何设计阅读后写作任务，如何评估和提供反馈等。这些知识和技能的提高使我在教学方面更加自在，可以更好地指导学生阅读后写作。

2.扩大教学思想

在这项培训活动中，我还学习了许多新的教学方法和技巧，例如使用思维图来扩展思维，设计角色扮演活动，并使用在线平台进行协作，这些新想法和方法不仅可以使我的教学更加生动和有趣，还可以使学生在学习中的兴趣和培训，并且在学习中的兴趣和培训都可以提高自己的兴趣。了解故事情节的理解和创造力。

3.加深教学反思

这项培训的活动还使我深刻地反思了我的教学过程中的许多缺陷，例如，对学生的指导不足，并且通过反思的设计不足，我对未来的教学方向和未来的教学有了更清晰的了解。

4.扩展了通信平台

这项培训活动为我们提供了一个与同龄人交流的平台，例如，在这项培训活动的最后一部分中，我们可以共享经验并共同取得进展。在阅读后的教学中，我从中获得了宝贵的经验，而这些交流不仅是我的教学思想，而且还提高了我的教学能力。

简而言之，我从在线培训中获得了很多，我不仅学习了知识和技能。

-结尾-

文字｜工作室成员

编辑｜王Xingrui

初步评论｜ Yang Aimei

最终评论丨