儿童百种语言

当我读到马拉古齐的《儿童的一百种语言》时，有很多句子触动了我的心弦，启发了我的思考和领悟。请允许我和大家分享一下《儿童的一百种语言》带给我的启发：

1.尊重并理解孩子

“孩子是由百种东西组成的。”每个孩子都是一个独立的个体，有自己独特的思维方式、独特的语言表达、独特的……每个孩子都是如此独特，每个孩子都有自己的闪光点。我们需要做的是静静地等待，用温暖陪伴，用心赞美，让每个孩子都闪耀出属于自己的光芒。

2. 倾听孩子并信任他们

“孩子们有一百种语言；一百双手；一百种想法；一百种思考、玩耍和说话的方式；一百种倾听、思考和爱的方式；一百种歌唱和理解的快乐；一百个世界等待孩子们去探索；一百个世界等待孩子们去创造；一百个世界等待孩子们去梦想。”

孩子的世界是如此丰富多彩，充满想象力。如果我们愿意停下来，听听孩子的想法，你会发现，几乎每个孩子都是天生的哲学家、科学家、诗人……但因为很多原因，我们并没有很好地倾听和感受孩子的发现、孩子的惊喜，甚至孩子的语言，更没有信任孩子。在很多人的心里，总是给孩子画一个框框。孩子，在框框里，你们是安全的，但外面有很多危险，你们一定不能出去。这在一定程度上扼杀了孩子的想法，扼杀了孩子的表达，扼杀了孩子的探索和创造。

3. 和孩子一起感受成长的快乐

爱情在左边，亲情在右边。在人生路的两边，随时播下种子，随时绽放花朵，让这条漫漫路途中，点缀着花香，让走过花叶间、踩过荆棘的行人，不觉得疼痛，有泪可流，不觉得伤心！这是冰心送给葛罗的一段话，我觉得也可以用在这里，在我们陪伴孩子成长的点点滴滴中。我们陪伴孩子成长，不是帮他们规划未来成长的轨迹，而是和孩子一起感受世界的壮丽与多姿多彩，感受成长路上的鸟鸣花香，和孩子一起庆祝，或者在孩子难过哭泣的时候，给他们一个大大的拥抱。

《孩子的一百种语言》不仅触动了我们的心灵，更重要的是，它让我重新审视自己对孩子的看法，帮助我懂得如何更好地陪伴孩子快乐的成长旅程。

首先，教师需要重新审视自己的角色定位：

孩子们充满了好奇心和探索欲，他们迫切地想知道为什么会下雨，雨水从哪里来等等。如果这时候我们进行说教，大部分孩子肯定听不懂；如果这时候我们不耐烦地打断孩子的提问，那么孩子下次可能就不会再问问题了；如果敷衍地告诉孩子，等他们长大了就知道了，那么孩子可能就缺乏主动探索的欲望了。

面对孩子的提问，我们可以用孩子喜欢的方式和孩子一起进行探索活动。比如面对低班孩子的提问，我通常会用故事、视频等更直观、易懂的方式来回答，让他们形成一个概念。面对低班孩子，我们需要更多的耐心和教学智慧。针对不同能力、不同性格的孩子，要用不同的教育方式。

我们生活在一个快速变化的社会，新知识、新方法层出不穷，因此我们教师需要转变角色，不断学习，提升自身专业素质，更好地理解孩子，更新教学理念。

其次，让孩子在课堂上充分表达自己的想法和愿望：

每个孩子都有自己的想法和感受。所以在班馆建立之初，我们聆听了孩子们对于班馆的想法，了解了他们对班馆的理解。老师没有做任何假设，而是按照孩子们的想法来完成班馆的搭建。这不仅充分调动了孩子们的积极性，更重要的是在这个过程中，老师了解了孩子们的想法，孩子们了解了班馆。最终，师生共同打造的班馆才能真正为班级里的孩子服务。

最终，我们努力让快乐、智慧、自信的花朵在每个孩子的心中绽放。

相信每一个孩子，老师没必要事事亲力亲为，老师没必要告诉孩子这是一块磁铁，能吸引铁质的物体，而是应该营造一个轻松自由的环境，让孩子自己去探索、去发现、去总结。

都说教师是辛勤的园丁，呵护着祖国最美丽的花朵。但在这里我想说，我们只是等待花朵绽放的人，用我们的爱心、耐心和细心，静静地等待每一朵花绽放出自己绚丽的色彩。

少儿百种语言读书笔记2

读完《孩子的一百种语言》这本书，我的感受是：尊重孩子的一切；尊重孩子的想法，接受孩子个性的差异，感恩来自孩子、老师、家长和社会的任何一点小小的贡献。

“儿童的一百种语言”是指儿童可以用一百种不同的方式表达自己对事物的态度，或者更准确地说，如果课堂文化允许的话，他们可以用一百种不同的符号来表达自己对事物的态度。

从瑞吉欧教师的角度来看，瑞吉欧教师被理解为启发者。教师不会预先限制孩子的能力。他们认为每个孩子都有一定的权利和能力，也就是说，即使是残疾儿童也有特殊的能力。教师鼓励孩子们反驳、假设和试验他们的信念。

更重要的是，瑞吉欧老师有着浓厚的学术研究氛围，他们经常和学校里的其他老师、行政助理、美术老师进行交流、探讨和交谈。

他们常常用照片和视频来讨论特定的场景，并要求老师表达他们的观点并反思他们的教学实践。

读完《儿童的一百种语言》我还有另外的感受，那就是：教师是一个重要的角色，这在瑞吉欧儿童教育体系中也不例外。但瑞吉欧教师扮演的角色不一样。

这里的教师不是权威，也不扮演传统意义上知识和技能的拥有者、传递者、辅导者和观察者的角色。儿童不是被动地接受教师的语言和文化，而是具体的执行者。儿童的兴趣、需要和经验是一切活动的出发点。

老师的角色是多样的：聆听孩子、观察孩子、陪伴和引导。回顾我的日常生活，虽然我也在学习孩子、观察孩子，但我却忽略了最重要的一点：观察孩子不仅需要敏锐的眼睛和耳朵，更需要一颗敏感的心，走进孩子的内心，倾听他们的声音。

这样，我们就能真正与孩子零接触了。

时代在不断更新，教学方法也在不断改进。单一的模式并不适用，需要不断发展和改进。作为一线教师，我们应该不断反思教学中面临的复杂情况，将所学理论与实践相结合，根据自己的实际情况学以致用。

读完《孩子的一百种语言》，我的感受远不止这些，有些是无法用语言表达的。最后，我想和大家分享书中反复提到的一句话：“孩子有一百种语言，一百双手，一百种想法，一百种思考、玩耍和说话的方式；一百种倾听、好奇和爱的方式；一百种歌唱和理解的快乐。”

少儿百语读书笔记3

“幼儿园教师永远是‘新’的”这是我仔细阅读《儿童的一百种语言》第十章后的感受。这里的“新”不是“专业知识和技能”的更新，而是教师在教学活动中角色定位的“更新”。对于瑞吉欧·艾米利亚教育来说，教师的角色既不是一般意义上的母亲或陪伴者，而是“以专业的视角赋予学习者和学习价值的人”（F.霍金斯）。

新的教师角色定位。在介绍瑞吉欧·艾米利亚的文献中，瑞吉欧·艾米利亚教师的专业性大致被描述如下：

①促进儿童在认知、社交、情感、创造力和身体方面的均衡学习；

②班级管理；

③学习环境的设计和布局；

④ 为儿童提供适当的照顾和指导；

⑤行政事务方面的沟通与协调；

⑥追求专业成长。分析了教师在瑞吉欧课程发展中的角色定位后，我认为这样形容更为恰当：“教师是孩子们的伙伴和倾听者；是支持者和引导者；是学习者和研究者。

基于这个结果，我在教学过程中真切感受到了“教师是孩子学习的支持者和引导者，瑞吉欧教师对于孩子学习的支持和指导有一些独到的理解”所带来的教学效果。

在语言活动《阳光》中，幼儿不太理解为什么“甲子把阳光裹在裙子里送给奶奶，奶奶打开裙子，阳光就不见了”。当我问“为什么会这样”时，幼儿开始小声议论起来。陈泽浩说：“可能是甲子的裙子没做好。”黄淑文说：“甲子裹的阳光太少了。”陈俊飞说：“甲子把阳光撒在路上了。”针对幼儿不同的想法，我突然想到：“为什么不让幼儿到户外去尝试自己‘裹阳光’呢（正好那天阳光充足）？”于是，我就让幼儿到户外去尝试“裹阳光”。一会儿，幼儿们进来了，他们很认真地裹着衣角。进教室后，我说：“让我看看你们衣角里的阳光！”幼儿们兴奋地把衣角打开了。 当衣服的衣角滑落时，大家都尖叫起来：“阳光没了！”于是我问：“为什么会这样？”这时，思维敏捷的李阳赶忙说：“我知道我知道。在外面有阳光，但是当你走进去时，阳光不会跟着你进来，所以当你进入教室时它就消失了。”孩子们开始面面相觑，似乎在很短的时间内他们都同意了她的观点……

通过这次活动片段的出现，我对“新教师角色定位”有了更深刻的理解——让孩子自己发现和明确自己的问题和疑问。对于瑞吉欧教育者来说，教师对孩子学习的支持，并不单纯地表现为“传道、传授知识、解惑”。向孩子呈现知识，或者解答他们的疑问，并不是教师的主要任务。当孩子有问题时，帮助他们自己寻找答案要重要得多。我相信，当幼儿在做自己感兴趣的活动时，自然会遇到一些他们想要探究或需要解决的问题，而我们教师的角色，就是鼓励和支持孩子自己去解决问题。因为，在尝试的过程中，孩子们也许能够提出有意义的新问题。教师角色的核心，就是“创造发现的机会”。

少儿百种语言读书笔记4

作为一名新老师，刚打开《儿童的一百种语言》这本书的时候，感觉这本书很深奥，有很多地方看不懂，体会不到其中的奥秘。于是在网上搜索了很多关于瑞吉欧教育理念的内容。比如：走进儿童内心的儿童观，强调“互动关系”和“合作参与”。在了解了瑞吉欧教育理念的一些内容后，我重新打开这本书，静下心来认真读了起来。

书中详细介绍了瑞吉欧理论的背景和出发点，瑞吉欧教育者对课程的描述，以及理论与实践互动的思考。

《孩子的一百种语言》中提到：“孩子有一百种语言，一百双手，一百种想法，一百种思考、玩耍和说话的方式。一百种聆听、惊叹和爱的方式，一百种歌唱和理解的快乐。”作为一名新教师，我有喜悦，也有忧愁。我高兴自己总能体会到孩子们奇妙的想法和其中最纯粹的美；我担心自己会不小心打碎一个孩子的梦想。

读完《孩子的一百种语言》我知道，要做一名优秀的幼教老师，应该转变教育观念，认清自己专业的教育角色，不仅要在认知、社会、情感等方面对孩子进行教育启蒙，更应该成为孩子心灵的伴侣，理解、尊重每一个孩子，走进他们的内心世界，在生活中，尽量给孩子提供丰富的素材，让孩子自己去发现、去探索。

另外，我觉得最让我受益的是作者在第24章：最终反思的结论中列出的指导原则和建议。其中包括项目活动的启动和维护、呈现策略、团队动态以及教学和学习策略。我相信这些指导原则和建议在我未来工作中遇到问题时会对我有很大的帮助。我也会在工作中参考这些原则和建议，帮助自己成长。

我是一名新教师，深知自己还有很多不足，这需要我不断学习，强化专业知识，并在实践中不断反思、积累经验。今后，我也会珍惜孩子的“百语”，努力挖掘孩子的各种潜能，尊重每一个孩子，实施适合孩子的教育，努力成为一名真正的幼教老师。

少儿百种语言读书笔记5

《孩子的一百种语言》是享誉世界的雷焦艾米利亚学前教育体系创始人马拉古齐的一首诗。多年来，专家学者对这首诗进行了无数的研究和描述。作为一线教师，我也从这首美丽而悲伤的诗中获得了日常生活中关于幼儿教育的一些理解和启示。

“孩子有一百种语言”——尊重幼儿

在孩子的眼中，世界充满了未知，他们会用自己的方式去探索奇妙的事物，方法可能是看、听、闻、触……然而，谁也不知道下一秒他们会用什么“手段”去探索、去表达自己对世界的认识。因此，孩子有一百种语言，一百种可能，与生俱来的探索欲望让他们不按成人的循序渐进的思维模式，有时甚至让我们措手不及。作为老师，我只有尊重他们的好奇心，尊重他们天马行空的想象力，才能走近他们的世界，了解他们的思维，确保给予他们一些更加正确的帮助和教育。如果我高高在上、自以为是地评判孩子的行为，可能就是一个抹杀他们幼小心灵中聪明才智的教育“刽子手”。看到孩子在椅子上画画，觉得他调皮捣蛋，殊不知他可能正在给椅子穿上漂亮的“衣服”。 因此，我尊重孩子，多观察孩子、多倾听孩子，这样才能更好地理解“孩子的一百种语言”的表达。

“孩子有一百种语言”——给他们空间

教师在幼儿教育中扮演着支持者、引导者和合作者的角色，要充分尊重幼儿，就要给予他们探索和表达的空间。如何创造这种宽松健康的环境支持，我还有很多要学习和努力的地方。一方面要树立正确的教育观念，学习更多先进的理论知识，丰富自己的内心修养；另一方面要取长补短，提高自己的业务素质，提高组织活动和观察、分析、比较、概括的能力，向幼儿展示解决问题的思维过程和解决策略，满足幼儿日益增长的教育需求。比如，在同一个美术活动《春天》中，我们可以为幼儿提供彩笔进行绘画、剪纸、画笔、造型等不同的艺术表现形式；在自然一角的种子发芽过程中，我们不仅用图片展示种子发芽的过程，还可以提供放大镜观察，纸笔描绘、嗅闻、触摸、讨论，提供更多的探索手段，让幼儿真正接触世界。

“孩子有一百种语言”——更多反思

越是经验丰富的老师，越有可能被自己的教育方式和思维模式所禁锢。我们的社会发展迅速，孩子们对新鲜事物的好奇心和接受能力特别强，因此我们需要不断更新思想，及时反思自己的行为。读完《孩子们有一百种语言》这首诗，总觉得有些伤感，因为马拉古齐在诗中说“孩子们有一百种语言（而且比一百种多一百倍），但他们偷走了九十九种。学校和文化把大脑和身体分开了……”在日常教育中，我们是否因为工作繁忙就武断地判定孩子的行为是错误的？是否因为孩子的吵闹就阻止他们的游戏？我想，这些都难免。孩子们会不断犯错，老师也会犯错。我们不应该害怕犯错，而应该不断反思，在错误中成长，让错误不再重演。

《孩子有100种语言》给我的启示远不止这些。我们需要反复学习思考，根据自己的教育实践，不同阶段会有不同的领悟。希望我们不是那种偷走孩子99种语言的人，应该用心聆听，尊重和爱护孩子，多给他们赞美和鼓励，尽量让他们在想象的空间里自由飞翔，用智慧的眼睛去发现那99种语言，甚至更多！

少儿百语读书笔记6

长大后，我们常常会有一种感觉，要是自己是孩子就好了。孩子代表着天真、纯洁、纯真。孩子的世界简单、快乐，充满无限可能。《孩子的一百种语言》这本书观察孩子的世界，带你从孩子的视角寻找教育的启示。

作为一名教育工作者，我对教育有一定的了解。但这本书中的观点还是让我印象深刻。结合书中的观点，我对自己的职业和教育有了全新的认识。当我第一次阅读《孩子的一百种语言》时，前面的专业描述还有些晦涩难懂。这种感觉有点像在大学里上专业课。可以想象这本书的作者很有学识，是教育专业人士。当我后来阅读案例研究时，我觉得简单明了，受益匪浅。不仅如此，它还让我明白，我们应该尊重孩子的想法，接受孩子的个体差异，欣赏孩子、家长、老师和社会的任何一点小小的贡献。正如这本书的名字一样，《孩子的一百种语言》意味着孩子们可以用一百种不同的方式来表达他们对事物的态度。

作为新时代的教师，我们首先要认识到我们教育制度的缺陷；其次要尊重学生，绝不压制孩子，让他们充分发挥潜能。课堂的职业道德提到：爱国、遵纪守法、爱岗敬业、关爱学生、为人师表、教书育人、终身学习。教师最好的角色应该是学习的引导者和推动者，但我们却常常成为压迫学生学习的人，这与瑞吉欧教育理念完全背道而驰。课堂上，老师讲、学生听的模式依然随处可见；课后，大大小小的补习班让孩子们没有时间休息；经常听到学生抱怨“我们什么都有，就是睡觉不行”。但有哪个家长认真感受到这句话背后的心酸。

在当今背景下，儿童生活在充满新需求的新社会环境中，过早介入成人生活，往往成为过度情感投入的对象，制约了儿童的发展；另一方面，现代儿童需要更健康、更聪明、更有潜力、更乐于学习、更好奇、更敏感、更适应环境，对世界充满兴趣，渴望友谊。

为此，雷焦艾米利亚采取以儿童为中心，以儿童的兴趣和需要为依据的弹性课程。儿童不应该生活在成人的包围中。在教育教学中，教师要尽量少干预，更不能过度干预。“与其牵着孩子的手，不如让他们自己站起来。”我相信学生在探索和解决问题的过程中会收获更多，而我们教师的角色就是鼓励和支持学生自己解决问题。因为，在尝试的过程中，孩子们可能会提出有意义的新问题。教师角色的核心就是“创造发现的机会”。

由于时代在不断变化，教学方法也在不断改进，单一的模式不能套用，需要不断进化、不断改进。作为老师，要不断从经验中学习，不断反思自己在教学现场所面临的复杂情况，把所学的理论与实践相结合，根据自己的情况学以致用。最后借用书中一直出现的一句话：孩子有一百种语言，一百只手，一百种想法，一百种思考、玩耍和说话的方式，一百种倾听、惊讶和爱的方式，一百种歌唱和理解喜悦的方式。希望我们在以后的教学中能时刻牢记这一点，不要在不经意间扼杀孩子的语言和童真。

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